高考英语题型能力分析与教学建议（鲁子问）

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1、高考英语题型能力分析与教学建议摘要:高考被广泛误认为是素质教育和课程改革的绊脚石，这是因为高考试题的能力指向不清晰，而这种不清晰，又导致基础教育出现能力指向偏离。从语言测试的视角，分析高考英语基本题型的能力指向。有助于基础教育英语教学真正转向以能力为目标的教学，使高考成为素质教育和课程改革的同盟军和推进器。关键词:高考英语;基本题型；能力指向;教学建议;素质教育中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号:1000-0186（2009）05-0051-05本文从语言测试学的视角，基于英语高考大纲和2008年全国高考英语1卷，分析高考英语基本题型的能力指向，并简要提出如何基于高考的能力要求

2、开展培养英语运用能力的教学建议，以引导高考的备考、乃至整个基础教育阶段的英语教学，积极转向以培养学生英语运用能力为目标的素质教育。一、听力题型的能力指向分析与教学建议听力考试的听和真实生活的听有所不同。真实生活中我们听完之后会直接给予反馈，我们是听说的参与者。听力考试中，我们是在听别人的对话，是旁听者，不是参与者。在真实生活中，我们也会旁听，在旁听后获得信息。所以旁听仍然是真实的，由于目前考试的局限性，我们只能以考查旁听能力来考查学生听的能力，因为旁听也是一种真实的听，可以用于评价学生的听力理解能力。高考考纲要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话、能在听他人对话和独白后:（1）

3、理解主旨和要义；（2）获取事实性的具体信息;(3)对所听内容作出简单推断;(4)理解说话者的意图、观点和态度。如果我们围绕高考考纲规定的这四个层面的能力要求开展听力教学，我们指向高考听力能力要求的听力教学显然也是一种培养学生听力能力的素质教育活动。客观地说，当前的高考听力存在两方面的不足。一是国家允许部分省、自治达、直辖市在高考中不考听力，这导致一些省市，甚至包括一些经济发达的省市，用其他形式代替听力考试，或者让高中学生参加本来是为成年人设计、以成年人生活为内容的PETS听力考试作为高考成绩，从而严重误导了本地的英语教学，使英语听力教学出现严重倒退。二是高考对于听的能力规定还不够充分。我们更

4、多还应考查学生听了之后作出反应的能力，也就是听了之后做某事的能力，如听讲座的时候做笔记、听课之后提出问题、听他人发言之后与之辩论等，这些都是大学需要的英语听力能力。当然，这就要求现行的听力题型进行改革。更多采用任务型听力题型，比如听讲座记笔记等。基于以上分析，我们的听力教学应该认真培养学生的基本听力技能。英语语音与语义大多没有直接关联，所以要理解听到的英语。我们必须首先培养学生的英语语音听辨能力，以及把语音与语义建立直接关联的能力，然后，应培养学生的听力技能。目前高考的听力材料和试题难度很低，不是区分度很大的试题，对听力技能要求不高，所以听力教学不应过多在技能层面展开，而主要应在语音与语义的

5、关联层面进行训练，因为这才是中国学生听英语材料时的真正困难。二、多项选择题型的能力指向分析与教学建议6我们承认多项选择语法与词汇试题的运用能力指向，不等于肯定高考中应该使用多项选择题型考查语法、词汇运用能力。尽管多项选择是一种真实的语言运用形态但我们仍然认为，在高考中，单句的多项选择不适合高考这个阶段，因为我国尚不需要大学新生具有语境较少情形中斟词酌句进行表达的英语能力，只要他们能有基本的表达能力就已经达到大学入学的英语要求了。也就是说，斟词酌句的准确表达能力很重要，但超越了高考这个阶段。甚至可以说，我国大学毕业生都不需要这样的能力。必须承认，参加高考的学生还只是初级的英语学习者，他们不大可

6、能为了创作而斟词酌句。同时，学生做多项选择试题究竟是理解而选择还是猜测而选择。我们无法真正判断，而高考英语多项选择试题没有扣除学生可能猜测得分的因素。当然，我们不赞成在高考中使用多项选择题型考查学生的语法、词汇运用能力，不等于否认这一题型的运用能力指向。由于高中学生的语言能力还很有限。目前的高考试题中语法、词汇的多项选择题主要考查学生能否准确运用基础的语言结构进行表达，而考查词汇准确运用能力的只有1-2小题。同时，由于题量的限制，我们不可能考查所有的语法结构，所以往往只是考查学生常错的语法结构，这样可以考查学生准确运用语法结构进行简单表达的能力。不过，选择恰当的词进行准确表达需要对语句的语境

7、、语义、语用目的有明确的把握，所以，多项选择题型其实也考查了学生在真实语境下、为了真实语用目的、进行真实语义表达的能力，而语境、语用理解本身又涉及学生的图式理解与建构能力，即基于学生已有的知识与能力理解语言的能力、以及基于学生已有的知识与能力建构新的知识和能力的能力。对此，高考英语考纲明确提出了高考英语试题对于学生运用英语语言知识的能力的要求，“要求考生能够适当运用基本的语法知识，掌握2000左右的词汇及相关