数学课如何让学生“动起来”.doc

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1、数学课如何让学生“动起来”数学课如何让学生“动起来”数学课如何让学生“动起来”数学课如何让学生“动起来”数学课如何让学生“动起来”数学课如何让学生“动起来”数学课如何让学生“动起来”数学如何让学生“动起”当前程改革已经进入一个深水区，教师们对新程所倡导的教学理念已经耳熟能详，现在教师们最困惑的是怎样把先进的教育教学理念转化为自己的教育教学行为，落实到堂上，体现在自己的教学工作中。我对自己多年的一线教学经验进一步梳理、总结、提炼，明确提出了学科宣言：找寻儿童数学，打造动感堂。具体而言，是“对话—分享”式动感堂。“动感堂”是教学追求，“对话—分享”是教学策略。“对话”包括：与媒介对话

2、、与同伴对话、与教师对话。“分享”包括：分享个人理解、分享经验教训、分享情感体验。“动感”也可以拆开理解。“动”是一种外在的学习状态，主要指“五动”：手动、口动、脑动、心动、情动。所谓“手动、口动”就是学生行为上要参与，所谓“脑动”就是学生思维上要参与，所谓“心动、情动”就是学生情感上要参与。“感”是一种内在的学习状态，主要指开悟启智、明理求真、思考感悟、以情促知、以知怡情。堂，应该是人人在场的地方，人人在场，生命便鲜活而灵动。为了让学生真正动起，我概括出教师行动十字方针：沉默、示弱、等待、放手、激励。沉默就是“给空间”，示弱就是“给胆量”，等待就是“给时间”，放手就是“给机会”

3、，激励就是“给动力”。学生行动十字方针：对话、分享、反思、内化、应用。动感堂的基本框架结构：“一体两翼，四环五步”。“一体”就是“五动”理念，动感堂倡导教师少说话，学生多活动。“两翼”包括的核心内容是“情境”“学材”“问题串”。有了“情境”学生学起才会感兴趣，才会有参与感；有了“学材”学生才能操作、思考，学习才有“抓手”；有了“问题串”学生才能开动脑筋，积极思考，堂才会有“温度”。“四环”主要指一节的基本流程，主要包括：创设情境，提出问题；操作思考，交流发表；对话分享，点拨指导；分层训练，达成目标。这里只是提示几个“核心词”，主要目的是让教师们看到现在的堂一定是“以学生活动为主”

4、的堂，教师一定要站在“学”的角度设计教学。“五步”主要是针对前面的“问题串”提出的。这里的“做、思、说、辩、评”主要是描述学生解决问题的思维过程，我把它形象地叫做一个“思维圈”。学生在教学中按照这样的路径去学习，就可以真正学会“从头到尾”思考问题。通过这个思维圈我们可以看到，学习一定是要经历过程的，学生经历这样的过程后，他们就学会了如何思考，就学会了一种思维方式。随着对动感堂研究越越深入，我将理念进一步形象化，通过下面这棵“智慧树”表达。如果把动感堂比喻成一棵大的“智慧树”，那么这大树的根部就是我所倡导的“五动”理念，教师在设计堂教学时，应该让“五动”的理念融入堂的血脉之中。树干

5、部分就是上面谈到的“两翼”，智慧树上的大苹果就是每节的“显性目标”，而绿叶则是“隐形目标”，也就是我们通常说的“三维目标”。如果一节上完后，我们能够看到这样一棵“枝繁叶茂”的大树，那么我们的教学就是成功的，我们的堂就是高效的，学生就有了“获得感”。一、如何让学生做到“手动、口动”一是充实材料，鼓励动手。“情境、学材、问题串”是动感堂必不可少的“三要素”。有了“学材”学生才能“做数学”。例如，在教学《长方体的认识》时，面、棱、顶点的认识，可以通过“切土豆”的方法进行；面和棱特征的认识，可以发给学生一些不同尺寸的长方形纸片，让学生做一个长方体，再发给学生一些塑料管和橡皮泥，让学生插一

6、个长方体的框架。然后让学生汇报自己是怎样做的，做成的同学肯定有成功的经验，而没有成功的同学也一定会有失败的教训。在学生汇报的过程中便不知不觉掌握了长方体“面”和“棱”的特征。二是训练语言，促进交流。教学中，要鼓励学生在自己独立思考基础上与同伴交流。语言表述的培养要分层次，一二年级可让学生先想后说，用完整的句子表述；三四年级可要求有条理地说明自己的思维结果和思维过程；五六年级不仅要有条理、连续地说明自己的思维过程，还要能向他人说明获得结论的合理性。在这方面，数学教师的语言应该成为学生的表率。二、如何让学生做到“脑动”1问题引领，启发思考研究始于问题，同样，教学也应该始于问题。没有问

7、题的堂是没有思想、没有生命力的堂。思维是从疑问和惊奇开始的，教学中教师应该根据教材的目标要求，抓住教学内容的关键，提出有价值的问题。例如，在教学《圆的周长》一时，教师先鼓励学生利用手中的学具测量出用纸板做成的“大圆”“中圆”和“小圆”的周长。当学生用“滚动”的方法在直尺上滚动一周，测量出圆形纸板的周长时，教师肯定了这种测量方法，接着提出问题：“如果要测量学校圆形水池的周长，还能用滚动的方法吗？”这一问题激活了学生的求异思维，学生经过思考，又想出了“绳测”的方法，先用绳子绕圆形纸板