浅谈如何让学生在数学课上动起来

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1、浅谈如何让学生在数学课上动起来【内容摘要】：数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生在数学课堂教学屮动起来，就是让学生敢于发表自己在学习活动中的见解和主张，并敢于对别人的见解发表自己的见解和主张。从而形成课堂讨论的氛围，达到牛纶撞击的目的。采用这种形式，叮以高效能，大面积地训练学舌的多种能力，达到学生之间平等竞争，互相启发，共同提高之冃的。【关键词】：预习交流情感操作主体小组合作数学课新课程标准指出，学生是数学学习的主体，学习数学应该是他们主动参与和能动的过程。数学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验

2、的基础之上提供他们能直接参与的各种数学探究活动。让他们口己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效。纵观现代教育研究者提出的各种教育理论，强调的都是学生如何“学”。学生在学习时“动”的过程，也就是让学生动脑、动口、动手的过程，的重要一环。那么在数学课上如何让学生“动”起來、发挥他们的主体作用呢？一、营造宽松的课堂气氛，让学生动起来。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学牛的主体意识必须营造平等、民主和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识

3、，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。二、创设实践操作环境，让学生动起来。在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为

4、个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：在教《一百以内数的认识》时，布置学生带小棒、幸运星、瓜子等物品，让他们用这些物品摆一摆100,叫一位同学到食物展示台上演示，问他是怎样摆的，其他同学也可以将自己不同的结果演示。教师及时地给予表扬，同学们鼓励，主动探索的劲头就更足了。像这样在学习活动中，通过动手操作，让每一位学生“动”起来,自主

5、探寻解决问题的途径，获取探索经验，长此以往为将来在现实情境中独立思考、口主探索打下坚实基础。三、由被动听讲到自己讲，让学生动起来。讨论法也是一种以学生自己的活动为中心的教学法，在讨论中每个学生都有自由表达自己见解的机会，而且要提供事实和论据，有效的说服他人。因此，学生在活动中处于主动的地位，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，有利于学生灵活地运用知识解决问题，有利于发挥学生的独立思考和创造精神。充分发教师在讨论屮的作用，主要是引道学生围绕议题中心进行发言并促进学生之间的相互作用。在讨论中，教师是一个引导者，组织者，调节者和参与者，与讲授法相比，教师在讨论中应扮演一个相对次要的角色，教师不再

6、以权威的身份提供信息，不要对学生的回答作权威的正误判断，也不一定非的将讨论引向一个预先确定的结论。在讨论屮，教师经常要做的事情是鼓励学生大胆发言，参加讨论，将学生的发言要点记录在黑板上（但不评议），要求学生进一步论证或澄清自己的观点，指出学生发言的相同点以及不同点，总结已经取得的进步，讨论结束后教师耍做一个小结，对讨论中的疑难问题，教师要阐明自己的看法，要总结讨论中的优缺点，对于某些有争议的问题，学生一时想不通，要允许学生保留自己的看法，不强求学生接受。四、设计提供有启发性的讨论模式，让学生动起來。专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，

7、这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组,但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师