猫郑振铎教案的设计

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1、学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里猫郑振铎教案的设计　　引导语：《猫》—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。注意细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。　　1、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容;　　2、积累生动的词语和优美、深刻的语句，提高对文章的整体感知能力;　　3、激发学生珍视生命、关爱动

2、物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。　　学习文章的第二或第三部分，探究第二只猫的失踪或是第三只猫的死亡所引起的思想感情。　　在感知的基础上体会作者的思想感情。　　猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过小猫。从养小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢?今天，我们一起来学习郑振铎先生的《猫》。　　1、文章写了几只猫?　　文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也

3、有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　2、文章按什么顺序和线索叙写了“我”养猫的情况?　　养猫是全文记叙的中心，作品围绕这个中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫与亡失为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对完整性。三个故事又按时间顺序排列，组成一串，构成了一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫

4、——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失——永不养猫。情节三起三落，层层推进(板书)。　　3、在作者养猫的经历中，哪一次养猫，给你留下了最深刻的印象?　　1、快速找出文中养第二或三只猫的有关段落。　　学生按句式说话：“读，我看到了一只猫。”　　教师择要点引导深入(引导学生从来历、外形、性情和在家中的地位上去认识猫)：　　A“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”——一只更活泼更有趣的小猫。　　这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形神跃然纸上，真是妙笔生辉。　　或：　　B“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很

5、可怜的小猫。”——一只可怜的猫。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。　　活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁

6、性，不去捉鼠。　　去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。　　“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。　　学生按句式说话：“读，我体味到。”　　师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。　　A“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”　　———“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!　　这些损人利己的人实在可恨!　　三妹怪隔壁周家的丫头：“他们看见了……”　　提

7、问深入：　　①周家的丫头代表了怎样的人?“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”代表了怎样的人?　　②为什么周家丫头的这种人也应该责怪?　　③按作者的想法，怎样做才是好人?时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　B“自此，我家好久不养猫。”　　———突然间

8、失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。　　朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷