9 20以内的减法 —11减几2-冀教版

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1、精品20以内的减法—11减几教学目标：1、让学生理解“十几减几”的算理，能正确进行“十几减几”的口算。2、初步培养学生的合作意识和交流意识，开拓学生的思维空间。3、通过对问题情境的探索，学生经历搜索信息的过程，能发现和提出数学问题。教学重难点：能正确进行“十几减几”的口算教学过程：【导入】创设情景电脑出示口算：前几节课,我们学习了十几减九的计算方法,相信你们能很快地说出得数。（提示学生直接说得数）13-9＝　16-9＝　18-9＝　15-9＝　17-9＝　14-9＝刚才大家都算的很熟练，老师想请同学们以14-9为例说说你是怎样算的？还有不同的算法吗？十几减9你们都会算了

2、，那如果十几减8、减7、减6、减5呢？你们会算吗？我们来试一试好吗？【讲授】自主探索，学习新知1、独立自学，提出问题师：让我们大家来看看小兔子和她的好朋友小老鼠是怎样去摘蘑菇的，从这幅情境图中，我们能知道些什么？（用多媒体出示情境图）生1：我知道小兔子和小老鼠一共采了11个蘑菇。生2：我知道草地上有两种不同颜色的蘑菇，一种是蓝蘑菇，一种是花蘑菇。师：小朋友们说得棒极了！这时，小兔子会给她的好朋友小老鼠提出什么问题呢？生1：蓝蘑菇有5个，花蘑菇有多少个？生2：花蘑菇有6个，蓝蘑菇有多少个？精品设计意图：创设有趣的教学情境，使数学问题在富有童趣的小兔子和小老鼠摘蘑菇活动中自

3、然提出，有效的激发了学生的学习兴趣，大大调动了学生参与学习的积极性和主动性。2、独立算法，合作探索。师：你是怎么算出11-5＝？的，能给大家讲讲吗？每个人的想法可能同，先和你们小组的同学说说，再来比一比谁的办法多，谁的办法让大家学得快？（这时，有的学生在摆小棒，有的在掰指头，有的在数蘑菇等等。两分钟后，全班交流算法）设计意图：联系情境问题的尝试计算，鼓励学生大胆发言,提高学生的语言表达能力,培养思维能力,使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的，这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。3、交流汇报算法。生1：我们以前学过6＋5＝13，所以11－5＝

4、6。生2：我是用摆小棒的方法算出来的，我从11根里拿走5根，还剩下6根，所以11－5＝6。（边说边给大家演示）生3：我是用数数的方法数出来的，有6个话蘑菇。生4：我的方法跟他们都不一样，我用11里面的10减去5得5，在用5＋1＝6。师：小朋友们真聪明！想出了这么多的好办法，老师真为大家高兴，现在我们请周兰来算算：小兔子和小老鼠共采了11个蘑菇，其中花蘑菇有6个，蓝蘑菇有多少个？没想到周兰很快算出蓝蘑菇有5个。大家猜猜，她是用什么方法算得这么快呢？生1：我想她是用10－6＝4，4＋1＝5的方法。生2：我想她用6＋5＝11，11－6＝5的方法。生3：我想她用数的办法。师板书

5、：    11-5=6            11-6=5          10 1             10 1（学生们已经领悟了减法算式的算理。）【练习】巩固练习精品1、课件出示  8+□=11     8+□=16     6+□=15 11-3=□     16-8=□     15-6=□学生做完后，师问：“你发现什么了吗？”设计意图：用填□的形式，增加抽象性，增加连贯性，以这种方式来提高“想加算减”的思维水平，逐步达到看减法算式直接想出得数的要求。那好，就用这种方法很快地算出这几组题目：（课件出示）11-3=      13-6=      12-5=

6、      14-6=11-8=      13-7=      12-7=      14-8=2、现在我们再来做几道口答题，用你喜欢的方法来计算，比比看谁算得又快又对。请一位同学把你做的结果展示给大家看一下。（对吗？）全对的同学举手。以前面三题为例，请三位同学说说你是怎么计算的。请看题：（课件出示）12-5=     13-7=      14-9=     11-3=     13-8=     12-6=      13-4=     15-8=     15-6=     16-8=      12-8=     13-5=     设计意图：巩固练习层次分明

7、，有巩固做减想加的算理到独立计算，再看图列式。有基础到应用，层层递进。3、用数学知识解决问题（课件出示）注意引导学生观察数字信息和符合信息，鼓励学生完整的叙述图意。计算后，让学生说说自己的想法。【活动】全课小结同学们，今天这节课，你们的口算本领真不错！学完这节课，你们有哪些收获呢？你可以讲学到什么知识，也可以讲用了哪些方法来解决？（其实都是用前面学过的十几减九的方法）