学校改革实践报告

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1、学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里学校改革实践报告学校改革实践报告　　本课题的核心概念是职校课程改革，职校课程改革涵盖三年制中等职业教育和五年制高等职业教育的课程改革研究。职校课程改革包括课程开发、课程实施和课程内容，以及课程结构、多元评价和管理等。职业教育课程承载着职业教育思想和观念，反映了社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现了职业教育的价值取向，制约着职业学校管理水平和师生行为，直接影响着教学质量和学习者的身心发展。职业学校应依据培养目

2、标对课程门类、结构、内容以及教学活动方式等进行全面规划和设计，科学地制定课程实施计划，并有效地加以实施。　　(1)课程　　指一个国家或一个社会为了实现其一定的教育目的，并考虑到学生身心发展和接受能力，在各级各类学校所规定的教学科目及其目的、内容、范围分量和进程的总和。　　(2)课程改革　　主要指从课程开发、课程实施和课程内容，以及课程结构、多元评价和管理等方面的探索革新。　　(3)职业学校课程改革时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学

3、生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　职校课程在内外因素的相互作用下，借鉴世界发达国家职教课程发展的理论与成果，结合我国实际，探索不同的课程改革路径。　　(4)实践与研究　　实践是改造社会和自然的有意识的活动;研究是探求事物的性质、规律。本课题中实践与研究是指职业学校依据社会需求，对职校课程进行全面规划和设计，目的在于加强职教课程内容与工作之间的相关性，整合理论研究与实践探索，并有效地加以实施。　　据资料检索，目前我国职业高中教育的课程方案，大多是执

4、行原国家教委职发规定的学科课程模式，即按文化课、专业课和技能课三类课程构成，每类课程又分设若干门学科。这种课程模式在课程观上称为学科课程。我国职业学校这种学科课程模式，基本上是照搬源于50年代全面学习的前苏联课程模式。学科课程模式偏重于强调系统扎实的学科专业知识的学习。这既有利于班级授课的形式、便于教与学，又符合循序渐进原则和人的认知规律，优点很多，正如我国目前中小学就采用这种课程模式。但是，学科课程模式极不利于学生职业能力的形成，专业教学不能很好地适应人才市场的需求，特别不能满足不断涌现的新行业、新工种的社会需求。同时，职业学校学生受在校学习年限的限制、新生入口知识

5、水平的差异和新技术、新材料、新工艺、新规范的涌现，学科课程模式更是不能适应。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　近年来，国外若干职教教学思想、课程模式，不断被引进，如德国双元制、加拿大CBE、国际劳工组织推行的MES教学思想、课程模式等，其中在推广试点学校已取得部分成效。但实践

6、证明，由于各国文化背景的差异，上述模式都不很适合我国职业学校教学的实际。　　德国的“双元制”包括它的以活动为中心的阶梯综合课程模式，确是一种行之有效的好经验、然而几年来，即便有德国专家亲自指导，它在中国的推广与进展也并不快。究其原因，主要是在经济体制、劳动用工制度、工业发展水平、社会意识等诸多方面两国国情有较大差别。"　　加拿大CBE课程模式，又称之为“能力本位”课程模式，是以劳动力市场需要的职业活动为中心来选择与安排课程。它的课程开发(DACUM)科学而经济，能及时反映社会、经济、企业对职教的需求。但是，它把能力看作是任务本位的或行为主义的，忽视了真实的职业世界中人

7、们的操作行为的复杂性以及智力性操作中判断力所担当的重要角色。因而，此类课程模式仅适用于培养技能型技术工人的定制式训练、成人技能教育以及再生性技能训练，并非共适性很大。同时，我国职业学校实训设备投入严重不足，师资条件也存在着严重缺陷，国内的职业学校尚不适宜选用这种课程模式。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师