确定位置教学设计4

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1、“确定位置”教学案例綦江区南州小学穆世强教学内容：西师版数学四年级（下）第45页——第46页例1、2及课堂活动1、2题和练习九1、2题。教材分析：本节内容属于“空间与图形”领域中的“图形与位置”部分，是在学生学习了前后、上下、左右、东南西北等表示具体位置的知识和学生在一年级学习了用类似“第几组、第几排”的方式描述在平面上座位的位置的基础上来学习的。本课主要是将学生已有的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象的思维能力。本课的重点是让学生经历用数对确定位置方法的探索过程

2、，掌握其方法。难点是学生对物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。学生分析：本年级学生从一年级开始就进入新课程的实验，在教师民主的教学方式下，学生的主体性强，思维活跃，积极参与新颖、有趣味的合作学习、交流、游戏等活动。他们爱思考、善提问，绝大多数学生都能自信、大胆地通过各种形式和语言表达自己的想法与情感。设计思路：本课教学注重体现新教材的特点，通过创设贴近学生生活的情境，提出问题；然后引导学生通过自主学习和小组合作学习的方式，进行探究活动；在班级交流活动中对用数对表示位置的方法进行疏理、比较；在

3、有趣的游戏中进行知识运用。使学生在愉快的活动中不但学会知识，而且获得初步了的探究能力，体验到学习成功的快乐。教学目标：1.引导学生结合具体情境认识数对，掌握用数对表示位置的方法，并能在方格图上用数对确定物体的位置。2.引导学生经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，从而渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。3.让学生感受到确定位置在生活中的广泛应用及其重要性，产生热爱数学的积极情感。6教学重点：经历用数对确定位置方法的探索过程，掌握其方法。教学难点：物体在生活中的位置

4、与图上位置的正确转换。教学准备：座位图和多媒体课件。教学进程：一、引入新课学生活动：请介绍自己的好朋友在教室的什么位置？他有什么优点？师：同学们都能用几组几号或第几组第几排的方式来确定位置（板书：①用第几组第几排的方式），只不过数的方法不同，有的从左边数，有的从右边数，有的从前面数，有的从后面数。其实，确定位置还有其它很多的方式，想知道吗？从而引入课题：确定位置。（板书：确定位置）[设计意图：通过找好朋友的位置，引导学生对一年级学过的用类似“第几组，第几排”的方式来确定位置这个旧知的回忆，为学新

5、知过渡作铺垫。然后通过激趣引起学生好奇心而引入新课。]二、新知探究1．认识数对（1）认识列和行。学生活动：回答刚才同学们说的第几组的组指的是什么？第几排的排又指的什么？师板书：组—列排—行[设计意图：让生由旧知过渡到新知，由组与排自然过渡到列与行。]（2）怎样确定列与行师：出示座位图学生活动：①回答出观察者与被观察者面对面，每一组也就是每一竖排为列，并从左往右依次数，横排为行，并从前往后依次数。6②师生互动：在教室里，哪是观察者？哪是被观察者？第一列、第二列、第五列、第一行、第二行、第六行分别起

6、立。③数一数：这个座位图有几列？有几行？并仔细观察：小强、小娟、小红同学的位置分别在哪里？（板书：②第3列第2行）[设计意图：通过学生观察座位图中的列与行到亲身体验生活中的列与行，再到确定图中的位置。让生感知到数学就在我们的身边。]（3）列与行的表示方法学生活动：①主动探索：能用比上面更简洁的方式来表示小红的位置吗？试一试，写一写。师：巡视，并让部分同学把不同的写法板书在黑板上。②小组活动：交流自己的写法，并讨论各种写法有哪些共同点？③分组汇报，引导揭示用数对表示位置的方法：（3，2）教师活动：

7、小结并让生认识数对：数对的读法：（3，2）读作：3，2。含义：3为列，2为行，用逗号隔开，括号表示是一组数对。学生活动：①用数对表示另两名同学的位置。两名学生板演，全班齐练。②感悟：用数对表示位置的优越性——简明、清楚、准确。[设计意图：通过以上一系列学生活动，让学生体会到用数对来确定位置的必要性，并充分让学生主动参与探索新知的过程。同时亲身感悟到用新知：数对来表示位置的优越性。]（4）认识方格图学生活动：①观察课件演示把座位图简化抽象成方格图的过程。6②观察方格图：座位图画上格子后你有什么发现

8、？教师活动：①引导观察后归纳：一个位置对应一个交叉点，反过来，一个交叉点也对应一个位置。想一想：现在你还能在方格图上找出小强、小娟、小红他们的位置吗？②小结：根据数对在方格图上找位置的方法——数对中的前一个数表示列，从左往右数；后一个数表示行，从上往下数。[设计意图：让生体验由大家熟知的座位图抽象到方格图的过程，并总结出在抽象的方格图上根据数对找位置的方法。]2．用数对确定位置师出示：下面的方格棋盘上放有黑、白两色棋子，你能分别用数对表示出这些棋子的位置吗？学生活动：①学生独立尝试，小组里交流。