“绘本深度阅读研究”结题报告

《“绘本深度阅读研究”结题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、“绘本深度阅读研究”结题报告临江市苇沙河中心学校任丽娜一、课题研究的目的意义 （一）核心概念：1、绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。　2、阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。　　3、绘本深度阅读的内涵：（1）培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。（2）培养学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。（3）激发学生创造思考的

2、能力、发展潜能、增进生活经验。（4）培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。　　（二）国内外研究现状：在国外，绘本已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。近几年，我国对于绘

3、本的研究也越来越引起文学理论研究者们的重视，如文学研究博士陈恩黎著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第1版）是一份关于绘本深度阅读的亲子家庭完美阅读计划。现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本深度阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。 二、课题研究的内容及研究方法（一）研究内容：1、选择低年级经典绘本深度阅读内容的研究。在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次

4、的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。　　2、.教师对绘本的研究性阅读。引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。　　3、指导学生阅读经典绘本的策略、途径的研究。我们采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。（二）研究方法：　　1、文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，

5、主要是有关绘本阅读策略、阅读的心理过程、阅读能力测评、阅读对生命成长的意义等文献资料。　　2、调查法：通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低经典绘本阅读发展的实际。　　3、行动研究法：将绘本深度阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升绘本阅读的实践品质。　　三、课题研究选读书目以及具体时间安排（一）选读书目：1、《我的图画书论》日本松居直2、台湾林敏宜的《绘本的欣赏与运用》3、彭懿的《图画与经典》 4、梅子涵的《阅读儿童文学》

6、　（二）时间安排：1、准备阶段：搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。2、研究阶段：根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。 阅读《我的图画书论》、《绘本的欣赏与运用》、《图画与经典》、《阅读儿童文学》，并撰写读书心得。3、总结阶段：反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。           　            　     四、研究过程     （一）、选择、添置各种适合的绘

7、本读物 苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。因此，我们在选择、购买绘本读物时，尽可能给孩子提供了多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑：   1、考虑年龄适宜性。选择的绘本顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯和阅读经验。     2、考虑个体适宜性。孩子阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的。因此，孩子在阅读绘