《小绘本,大世界》结题报告

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1、《小绘本，大世界》——引领低年级学生走进阅读世界之课题的探究结题报告绍兴市灵芝镇中心小学（城北校区）沈芬芳一、问题的描述：绘本，英文叫做“PictureBook”，中文译做“图画书”。它是以图像或由图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的图书。绘本作为一种图文结合的阅读材料，是非常适合低年级孩子阅读的。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。绘本作为已经独立发展了100多年的

2、一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。借助图画和文字的互动与融合，它能够表现众多文字书所无法表现的形象，而由于其形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。因此对低年级孩子来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。我觉得绘本作为一种图文结合的阅读材料，就该充分发挥其功效，引领孩子在绘本阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。在我的这一课题中，我把低年级经典阅读的行动研究作为主要目标，即老师是如何解读绘本，如何指导学生去阅读绘本。借助绘本，培养低年级学生的阅读兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的

3、认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑，乐于合作，乐于探究的习惯。从这样的一个切入点对低年级学生的经典绘本阅读进行探究。为此我提出了《小绘本，大世界——引领低年级学生走进阅读世界之课题的探究》这一课题。二、原因的分析：在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国大陆，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年，我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读。于是，绘本阅读以班级读书会的形式在我们的低年级中展开实践。在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏

4、差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区，主要表现在：1.利用绘本进行识字教学图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练。在识字的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而生畏。2.把绘本当成语文教材绘本阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些教者便把班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，拉开了孩子与绘

5、本的距离，让孩子觉得绘本索然无味。3．阅读绘本不予任何指导在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，这样的孩子不懂得去观图，去体会文句，去探索绘本的瑰丽世界。这些原因导致教者虽然给学生读了绘本，讲了绘本，但是收不到预期的效果，只在浪费时间，所以本课题将如何进行有效的绘本阅读教学，引领低年级学生走进阅读世界展开探究。三、实施计划：明确课题的界定　　绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特

6、别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。　　阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。　　绘本阅读的内涵：　　1.培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。　　2.深化学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。　　3.激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。　　4.涵养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。课题研究的策略1.声情并茂导读，激发阅读

7、的兴趣日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆•布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事

8、，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。2.指导欣赏图画，融入故事的情境在阅读绘本时，孩子如果只被生动有趣的画面所吸引，只停留在浏览图画的五光十色，只是浅层和