低年级学生的绘本阅读研究结题报告

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1、“低年级学生的绘本阅读研究”结题报告-、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）（一）核心概念：1、低年级学生：指的是小学一、二年级的学生，此阶段的学生识字量不多，还没有能力进行纯文字的阅读。形彖思维占主导，想彖力丰富，正是阅读习惯养成期。2、绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。3、阅读：这里阅读包括教师对绘木研究性的阅读，对家长进行绘木启发式的阅读，及孩了多种通道综合

2、性阅读。4、绘本阅读的内涵：（1）培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。（2）培养学住阅读习惯，丰富人文索养，扩展生命视野。（3）激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进工活经验。（4）培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。（二）国内外研究现状：在国外，绘本已经冇了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教冇的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与-•般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、市美能力的提高有很大的

3、作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘木阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。近几年，我国对于绘木的研究也越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士陈恩黎苦的《孩子,讣我陪你一起成长》（2004年9月第1版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘木阅读対低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘木的导读。二、课题研究的内容及研究方法（一）研究内容:1、选择低年级经典

4、绘木阅读内容的研究。在绘木阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其屮的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘木。2、.教师对绘本的研究性阅读。引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其屮的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。3、指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究。我们采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五人行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教

5、学、图书湧流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学牛的多元智能，营造书香班级和校园。（二）研究方法：1、文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要是有关儿童绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。2、调查法：通过问卷、座谈等多种形式，全面、貝体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童绘本阅读屮的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的住存状况及境遇，以便使研究更具针对性,更能直抵低年级经典绘木阅读发展的实际。3、行动研究法：将低年级绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践,不

6、断提升低年级绘木阅读的实践品质。4、个案法：注意研究儿童个体进行绘木阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其屮的经验与原理，为研究课题提供有效的理论与实践支撑。三、课题研究选读书目以及具体时间安排（一）选读书目：1、《我的图画书论》FI本松居直2、台湾林敏宜的《绘本的欣赏与运用》3、彭懿的《图画与经典》4、梅子涵的《阅读儿童文学》（二）时间安排：1、准备阶段：（2014年9刀——2014年10刀）搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。2、研究阶段：2014年11月一一2015年6M）根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进

7、行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。阅读《我的图画书论》、《绘本的欣赏与运用》、《图画与经典》、《阅读儿童文学》，并撰写读廿心得。3、总结阶段：（2015年5月——2015年6月）反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并中请和组织课题结题工作。四、研究过程（一）、选择、添置各种适合的绘木读物苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》屮说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力牛活中的指路明灯——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的粕神生活中占有何种地

8、位。我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的