论中职机械cad课程教学考核办法

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1、论中职机械GAD课程教学考核改进办法浏阳市职业中专杨峰摘要：木文基于职业教育的理念，提出了目前我校CAD教学存在的一些问题，分析了教学中明确适时考核的地位与作用，指出采用合格划分教学内界要求及其考核点，依学生能力差异而有区别地考核以及科学规划两课考核进度等办法，以实现YCAD教学效果的显著提高。关键词：机械CAD机械制图教学考核我校机械加工专业机械CAD（计算机辅助设计）课程开设己多年，本课是一门整合多门学科的综合性课程，其屮理论包括《机械制图》、《机械原理》、《金属材料》等等;上机实训课则有机械CAD软件操作，使用的软件有AutoCAD20l2、Inventor20

2、13、UG和ProE等。木课程考核按学校制订的《学科教学大纲汇编》和《浏阳市职业中专各科H考核规则》的要求进行操作，理论与实训课时量按2:1比例分设，总分以期中考试、期未考试和作业分别以30%、30%和40%的比例合计而成，合格总学分为8分。在几年教学工作经历中，我发现存在以下几方面问题：首先，《考核规则》中虽然对所有科目考核作了总的规定，但各学科自有其特色，还需制订有针对性的更完备的考核细则；引入学分制改革和管理办法，学分制下的考核作用没有受到学校管理人员和教师的足够重视，相关的考核制度不完善，管理条例、措施办法制订不全，致任课教师无具体的、可行的操作规程可依，盲0

3、开展教学，考核成缋人为操作，随意性大；考核不严，学生的学40标与要求也不明确，考核效果不佳。考核失去了促教促学的双重作用。其次，考核方式过于单一，其总评常以期中考试成绩、期未考试成绩和平时作业的综合而定，而实训课的上机实践操作却不在考核范畴之列。由此，学生们往往只注重两次考试、敷衍完成平时作业就了事，一部分学生上机实训心不在焉,无所畏态度，甚至于背着教师私下玩游戏，上甲课做乙事的现象也屡禁不绝。本人于2012年在同年级五个专业班作过统计，发现长期认真完成实训任务的只有16%,41%的学生在实训操作中没有按耍求完成任务，或半途而废，其余学生则根本不参与实训。尽管大多数学

4、生本科目最终考核合格，拿到总学分，但是这个成绩却没有完全反映该生的真实水平，学分制流于形式。再次是理论课与实训课教学内容与进度安排设置不合理，不利于学科考核展开。以往理论与实训课于第一和第二学期分别单独开设，iL由不同的教师任课，各科任老师各自制订自己的的教学目标，学课间的接合面不够；理论与实践教学脱节，导致两课进度不易难谐调，内容很难衔接，过渡不畅，两课互补优势没有发挥出来；同时，重理论、轻实践思想存在，以及办学条件的局限性，致使理论课时开设偏重，学生的动手机会较少，结果是理论知识得不到巩固，操作技能也不扎实。还有，考核没有考虑差异化教学，不能满足学生的个性发展需求

5、。学生群体中还是有不少的能力强、好学上进、思维敏捷的尖子生，他们有很大潸能拓展空间，但在同一培训模式下的考核，使他们才能难以在群体中突出，而对平均主义式的考核，怀着“60分万岁”的想法，大家安于现状，无更高要求的作为。没有了你追我赶的学习氛围，没有了竞争意识，也不能认学生迸发思维上的创新火花。我校每年派送优生参加忪沙市职业中专的技能竞赛的成绩不尽人意，培优选拔制有待改进。最后，与职业发展紧密相关的能力培养没有在考核中得到体现，我们的考核用素材资料都是由教师自己从书本上整理罗列出来的，理论性太强，脱离实践，iL知识陈旧，早就失去了吋代性，与企业要求相去甚远，不符合职业学

6、校办法宗旨。以上现象归结为一个重要原因一一没有建立一个科学、规范、完备的学科考核制的课程体系，为此我在任教的CAD课程教学考核办法作了如下的改进：一重视考核的地位与作用我认为，教学质量管理是一个包含四个环节的完整过程，即教学计划、教学实施、教学考核及教学改进，这四个环节按先后顺序组成一个不断往复的动态闭合循环，如下图所示：教学考核位于教学实施和教学改进之间，承前启后，考核结果反馈信息既可作为教学实施效果的评价，也作为指导教学改进、调整教学计划的依据。考核要按一定时间周期进行，不断提供适时反馈信息，才能维系整个循环动态运转。如果全期只有一次考核，则反馈周期过长，信息失去

7、了吋效性，教师、家长和学习主体不能及时跟踪学习效果的进展情况，学习主体的自我监督和教师家长对学生的他人监督机制无法启动。所以，教学中应适当增加学科的考核次数，尤其是针对实训课的考核。大多数学生都有力争向上、不甘人后的心理，职业学校的学生也不例外，如果某生发现自己的考核结果与其他学生有落后的对比差异，定会激发内在的赶超意识，这个意识在整个学习群体中激活，会形成大家你追我赶的活跃氛围，也因此启动了竞争机制。在监督机制和竞争机制均良好运作的情况下，教师要投入到适时考核的工作任务屮来。教师可以选择以课时参考点进行考核，比如把课程一节单独开调为两节连上，第一节