高中新课程生物研究性学习初探陈雪琴

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1、高中新课程生物研究性学习初探陈雪琴陈雪琴山西省潞城市第一中学047500时下，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，这对培养和造就具有创新精神和实践能力的一代新人提出了更加迫切的要求。新课改背景下，在“以学生发展为木”的素质教育理念指导下，提出了“研究性学习”的学习方式，这对于推进基础教育的改革具有重要的理论和实践意义。研究性学习是指在教学的过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学牛通过主动的探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从中培养学牛发现问题、提出问题、解决问题能力的一种学习方式。这种学习方式更强调引导学牛关注自然、关注社会、关注牛活；强调联系实际、解决实际问题的能力

2、。改变传统的、脱离现实牛活实际和偏重于这是传授的倾向，构建有助于学牛投入社会牛活、亲历实践过程的教学体系。使学生形成对知识主动探究，并重视解决实际问题的积极的学习方式。这有利于学牛的终身发展。笔者在近几年的教学实践中，尝试对高中牛物学课堂教学实施研究性学习作了初步的探索。一、设置问题情境，指导学牛主动学习问题是思维的起点。教学中发现:学牛带着问题进入课堂，其学习的积极性、主动性大大加强。所以，备课、上课时我很注重运用提问的策略，给学牛创设问题的情境，引发学牛积极思考，让学牛积极投入主动学习。例如，有一次学校组织学牛参观野牛动物园，当时海狮的精彩表演煞是吸引学牛。身旁的同学好奇地问我：海狮怎

3、会“听懂”人的话？训兽员为什么不停地给它投食？我说，这是经训兽员长期训练而形成的条件反射；投食是不断强化它。对此，学生是比较迷惑的。但当时被海狮的精彩表演一闪而过，一笑了之。不久，在学到“脑的高级调节机能一一条件反射”时，我把这个话题提出来，同学们一下被吸引住了，急切想知道是什么道理。我就带着这个问题引入新课，和学生一起探究条件反射的形成机理一一强化，将及时要教授的内容很自然地转化为学牛想要学习的内容，从而大大增加学生学习的主动性。又如，我校有一患白花病男生，头发白、眉毛白、阳光下眯起双眼，在校内煞是引人注目。认识该生的高二学生问我：患者的父母均正常，为什么会生出白化病孩子？在学遗传之前，

4、我当初的冋答“这是遗传的”，想必同学们是不会满意的。学遗传规律吋，通过生活中这一实例的引入，同学们感到，遗传规律其实离我们并不遥远。在教学这一实例过程中，课堂上提问很热烈，纷纷列举出人类的许多遗传病来。当然，同学们列举的例子，其遗传机理不仅相同：有的属伴性遗传（如人的红绿色盲）；有的属染色体畸变（如21—三体综合征），这也为以后的教学埋下了伏笔。让问题进入课堂，一方面也能够放手让学生自主地提出多元的见解。形成师生互动，学生学得主动，教师也不再苍白地唱“独角戏”，努力体现“以教师为主导，学生为主体”的素质教育理念。二、强化实验设计，变验证行实验为探索性实验生物学是一门以观察和实验为基础的自然

5、科学，而实验课的模式对学生素质的培养起着重要作用。高中《生物》必修一“水分的吸收”这一教学内容前，教材上安排了“植物细胞的质壁分离和质壁分离复原”实验。我在教该实验吋，除了按教材用30%蔗糖溶液作渗透剂进行实验外，我还设计用5%、10%、15%Nacl溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作渗透剂分别进行分组探索性实验，让学生在探索中自己寻求答案。同学们纷纷跃跃欲试，自己小组所用浓度实验完毕后,各小组间还热烈讨论、交流结果。这节课上，学生的团结协作精神、科学精神得到了充分的体现。还如，“生物组织中化学成分的鉴定”、“水质污染对生物的影响”等实验，都可设计成探索性实验，让学生独立探究，积极思考

6、，自行发现并掌握原理，从而完成知识的迁移和能力的转化。三、关注社会热点，重视学科与现实生活的联系当今社会已迈入高速发展的信息社会，许多与人类自身有关的生命科学信息通过各种渠道映入我们的眼帘;克隆、转基因、神舟号飞船搭载植物种子（基因突变）、人类基因组计划（人的遗传信息）、癌症、洪水爆发、赤潮（富营养化）、苏州河综合治理、人口问题、环境污染等等。我很重视这些信息的来源，平时做一个有心人，自己或布置学生做一些生物学知识方面的剪报、做一些文摘卡片等,讲课时适当穿插，引出话题或展开讨论，学生感到有现实感，教师上课也不再感到空洞无力。另外，我还结合本地实际，让学生关注生活中的生物学，指导学生撰写小论

7、文，如《漳河水质污染的原因和建议》、《海洋鱼类资源的现状与思考》等，同学们通过调查、实验研究、查阅文献等方法，初步学会科学研究的方法。通过研究学习，扩展、延伸了生物学的教学空间。通过教学反思，我感到：培养学生的创新精神和实践能力，必须从根本上转变学生的学习方式。为学生创设主动探索、发现和体验的情景，培养学生研究性学习能力，是当前基础教育必须关注的垂要课题，也是当前二期课改中革命性的改革，这将有利于学生的终身发展。但是，研