高中地理研究性学习初探

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1、Gzdl002高中地理研究性学习初探摘要：研究性学习有利于激发学生自觉学习的动机；冇利于促进学生思维的发展；有利于学生创造性的理解和应用知识；有利于形成良好的人格品质和个性品质。我们要根据学生的实际，选取适合的课题，引领学生实施研究性学习，促进学生思维和品质的发展。关键词：研究性学习、课题选取、地理研究性学习的实施新课改下在教学中强调“教师为主导，学生为主体”，但很多教师在具体教学中并没有真止体会“主导”的实质含义，把“主导”演绎成潜意识的“主人”和“领导”。于是希望学生顺从、听话；于是就冇了教师“专场演讲式”的满堂灌，一言堂。就有了学生正襟危处的“聆听”，课堂上积极主动举手

2、发问和质疑的学生凤毛麟角。学生习惯于接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考;爱照着练，不爱用心创作；华东师人教授叶澜说：没有学生学习的主动性，教育就可能变为“驯曽式”活动。而研究性学习强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，在做、考察、实验、观察、体验、创作等一系列活动屮发现和解决问题。所以在高中地理中进行研究性学习具有重妾意义。一、研究性学习在高中地理课教学中的作用：（-）有利于激发学生自觉学习的动机。地理研究性学习，让学生在教师指导下成为问题（课题）的提出者、设计者和解决者。在教学过程屮由于教师并不事先呈现目标，而是创设问题情景或者捉出供学生研究的问题，引

3、导学生进行研究，在研究过程中使学生明口原因所在，或者认识答案不止一个，甚至根木没有所谓的标准答案。并把所得的结果应用于新的情景中，发现新问题，从而产生研究的兴趣，由此循环往复以至无穷。换言Z,研究的结果使学生原有的理解和认识受到了挑战，感受个人认识能力的有限,感受原冇认知的片而、模糊其至错误，从而激发学生探究的热情和自觉学习的动机。（二）有利于促进学生思维的发展。研究性学习为学生的思维发展提供了巨人的空间，在教学中教师创造性的设计问题情境，学生在这种情景中运用已有的知识、经验、材料，对问题进行探索,捉岀各假设，然后，通过各种途径检验假设。在这一过程屮学生学到了知识，同时发展了

4、口己的思维。如引导学生观察与思考“日出（落）方位的变化”，由于此问题与生活实际联系较紧密，学生有这方面的生活常识但不知其原理，恰好能引发学生的好奇，激发学生的探究的心理，于是学生请教于课本、请教于资料、请教于老师，而这种活动恰好能真正引起学生口觉的思维，使学生的思维获得最佳的发展。（三）有利于学生创造性的理解和应用知识。研究性学习需要充分运用原有知识从而避免机械记忆的产生。将原有知识向横向拓展，形成知识网络体系，同时又向纵向延伸，生成新的知识。如对“缙云仙都风景区旅游现状和而景的思考”这一课题研究时，学生从位置、成因、地形、气候、特产，交通的通达度，景点的组合和集聚、景点的美

5、学价值和丿力史文化价值等多方面、多角度去思考和分析，通过这一个问题的探究将一系列知识（地理知识、地理原理、历史知识、风土人情等知识）联系起来，形成知识网络体系。并且在原有的知识或者观念基础上同化或顺应，从而生成新的知识。（四）有利于形成良好的人格品质和个性品质研究性学习鼓励学生挑战权威（教师的、课本的、社会的等），提倡标新立异，在解决问题屮与同学合作，从而使学生学会倾听、学会观察、学会尊重、学会欣赏、学会共享，学会助人，有交流的愿望，同时形成良好的接受挫折和失败的心态。久而久Z,有利于学生形成良好的人格品质和个性品质。二.地理研究性学习的课题选取由于并非地理课所有的内容都适合

6、进行研究性学习，所以我们要从学生的实际出发，选取适合学生进行研究的课题，才能达到较理想的研究性学习效果，在实际教学过程中，我们从下列角度去选取研究性学习课题：1.从课堂教学中的课内活动内容中选取现行高屮地理教材结构的一大特点是每课教学内容的后而都设计了相应的“活动”，这和以往教材后面的“课后练习”有本质的不同，新教材的“活动”问题的答案往往不具有确定性，这些问题的答案学牛不可能只花几分钟的时间思考就可脱口而出，而是蕴藏着很多的“研究”成分。如（必修一1.2节）围绕两同学的对话：“太阳辐射和太阳活动对地球的影响的争论”，给学生一、二个星期时间让他们到图书馆、阅览室和网上查找资料

7、，整理资料，展出自己的“研究”成果。2・从课外地理兴趣和知识的扩展延伸选取完成这样的课题学生将获得比课本更为丰富的知识，自身的操作能力和实践能力也会大大加强，而且这种课题很难一人独立承担，所以课题的完成中又可培养学生的组织能力，团队互助I办作精神。当然完成这样的课题需耍学生花费比较多的时间，甚至是课堂教学时间。如：刀相观察与研究、当地经纬度位置的测定。这样的课题涉及到观测设备、观测的天气条件、周期性的观测。3.从当地自然和人文地理特征中选取这类课题大多來源于乡土，在现行高中地理教材的“活动”设计中，此类