高中研究性学习课程初探

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1、高中研究性学习课程初探朱观明"（安徽马鞍山二十二中，南师大教育硕士，马鞍山243000）摘要：基于研究性学习作为高屮新课程计划屮必修课这一事实，本文从理论和操作两方而深入探讨对开设这门课程的认识和体会。关键词：高屮；课程；研究性学习中图分类号：G632.3文献标识码：B文章编号：1008・228X（2001）02-0074・04*收稿日期:2001-04-02作者简介:朱观明（1970-），男,安徽省旌德市人，中学一级教师，南京师大教育硕士。教育部《全口制普通高级小学课程计划（试验修订稿）》（教基[20

2、00]3号）首次规定研究性学习是必修课（其实在国外不少国家研究性学习早己是学生从小就开始的重要学习方式）o这里就研究性学习这门课程的理论依据、现实基础、基本特征以及实施、评价和管理等方而谈谈我们的认识和体会。一、研究性学习的理论依据建构主义学习观近年來，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入和多媒体等教冇技术的发展，认知学习理论的一个重要分支一构主义学习理论迅速崛起。建构主义认为世界是客观存在的，但对•世界的理解和赋予意义却是由个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实。学习并非仅仅是

3、从不知到知的过程，而主要是学习者在原冇的认知结构和经验的基础上生长H!新的知识经验；学生学习主要不是被动地接受现成知识,而是将新旧知识发生关联、主动建构意义的过程。它强调学习过程中学习者应成为信息加工的主体和知识的主动建构者，要求教师作为学牛主动建构知识的指导者和促进者，倡导改变教学脱离实际情况的情境性教学。由于个体的经验和对经验的信念存在差别，对外部世界的理解也各异，个人建构的意义可能也不同，建构主义主张师半Z间、牛生ZI'可进行丰富的多向交流、讨论和合作性解决问题，提倡介作学习利交互教学。主体教育理

4、念人的主体性即以健康自我意识（自尊自强自立自信）为基础的优良品徳和人格世界，包括人的主动性、自主性、自觉性、能动性、适应性、坚韧性、选择性和创新性。培养学牛具有较强的主体性，首先是社会发展的客观要求。在知识经济社会，个体必须具有终牛学习不断获取新知的精神和能力，只有极强主体性的个人，才能不断进取和探索,成为竞争中的强者。其次是学生白我发展的需耍。每一个独立的生命个体都要承受和迎接人牛旅途中各种挑战，教育应当培养学生的主体意识，指导他们学会求知、学会生存、学会合作、学会做人、学会选择和学会适应，促进学牛在

5、知识学习，能力学习利情意态度学习等方而的有机统一，健全人格。这样，教育不断满足学生主体发展需要，尊重学生主体发展特点和成长规律，培养学生较强的主体精神，这就是以人为本教育思想指导下的主体教育理念。以发展学生主体性为目标导向和价ffi追求的教育，正是素质教存的核心和灵魂。现代课程观rh于国际社会知识经济的形成和发展，课程观也发生了许多新的变化。现代课程观认为，课程不只是特定的知识体系和载体，而是一种发展的过程；课程内容不应是恒定的，而应充实、完善并要不断扩展内容Z间的联系；课程发展的过程不是封闭的，它具有

6、开放性和灵活性。而且课程本身还是师生共同参与探求新知的过程，教师不再作为知识权威的代言人全而控制课程的组织和开展，而更多地是以指导者、协调者的角色出现；学生也不再是课程的被动接受者，而是课秽发展的积极参与者，他们的主体意见和价值观的多向性将被承认和尊重，并试图通过多种观点的相互碰撞寻求认同和理解，最终希望有所发展、探索和创新。在这种课程观指导下，学生的学习不仅表现为接受和掌握，也表现为感悟、体验、发现和探究。二、研究性学习的现实基础研究性学习是实施素质教育的重要途径。课程改革始终是索质教育实践关注的焦点

7、，而素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，可以说研究性学习在相当人程度上正是为了培养学生的创新精神和实践能力而开设的。让学牛•通过亲身实践获収直接经验，初步形成唯物主义科学观，对国家和社会的责任感以及正确的人生观；以培养科学认识论为基础，养成学生良好的科学态度，掌握基本的科学方法和多方而的实践能力；激活学牛在各科学习中的知识储备，综合运用所学知识解决实际问题,培养创新精神和探究问题的意识；引导学牛•学会沟通与合作，使学生各方而素质都得到提高，个性和潜能得到开发和持续的发展。在这个意义上，与其说研

8、究性学习是一门必修课，不如说它是一门素质课更合适。研究性学习是学校创建办学特色的渠道Z一。学校办学特色的形成包括多个维度，而特色课程是其中的一个重要忖标。2()世纪9()年代以來，我们学校的课程从“必修课+选修课+活动课”或“国家课程+地方课程+校本课程”到现在的“基础性课程+拓展性课程+研究性课程”，各校都积累了较为丰富的教学实践经验，研究性课程作为校木课程的一种主要形式和活动课的提高形式被广泛认可，并日益成为学校办学特色的一个“亮点”，