英语阅读教学中的教师角色定位

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1、英语阅读教学中的教师角色定位魏居善连云港市海州高级中学传统的课堂教学过分强调教师的传承作用，教学以课堂、教师、教材为中学，学生的学习没有主动性可言，而现代外语教学要求教师根据学生的需求灵活地转变角色，以优化学习条件。教师的多角色变换是以学生为主体的课堂教学取得良好教学成效的关键。下面就从阅读教学的角度对教师的角色要求进行分析。为了保障学生们的独立阅读顺利和有效地进行，教师须担当一系列重要角色，在阅读活动的各环节上，学生需要教师的帮助。一、阅读前教师要担当研宄者、设计者和引导者的角色从宏观角度讲，教师的教学离不开教育理论的支撑，因此教师要研究

2、新课程所蕴含的新理念、新方法以及出现的新问题。从一节阅读课教学的角度讲，教师要研究教材、大纲对这一篇课文的要求即确定木节课的教学目标，教师还要研宄与木篇课文相关的文化背景知识以及在木单元前后联系等。教材是重要的课程资源，但其局限只是把知识的定论直接呈现在学生面前，学生看不到思维活动的过程，无法很好地解读文木。因此，要创设有效的学习活动使课木上的知识“活”起来，但不同的文木有不同的整体内涵。教师在创设学习活动时，除了要研究学生，还要研宄文木，针对文木的特点，对其进行科学和艺术的加工，从而形成可以操作的教学思路。教师在充分研宄的基础上精心设计教

3、学方法，为学生提供尽可能多的具有知识性和趣味性的学习背景材料，让学牛.进入一种阅读的准备状态即“想读”、有读的愿望。在此基础上，教师还要为学生创设形式多样的交际活动和宽松、适宜的探宄环境，让学生在教师的引导下通过自主学习、合作探究，解决阅读中的问题。教师在设计课堂活动时要考虑学生的水平差异，由浅入深，逐步引导。引导的内容不仅伍括方法和思维，同时也包括情感态度和价值观。引导的特点是指而不明，开而不达，引而不发。二、阅读过程中教师要担当指导者、合作者和激励者的角色从阅读的心理过程看，教师还是应从满足学生心理需求的原则出发，在学生的阅读过程中担任

4、好指导者、合作者和鼓励者的角色。首先，在这一过程中，明确特定的阅读目的很重要，根据不同的0的就会选择不同的阅读方式，如快速浏览或仔细阅读，这对形成学生的实际阅读技能很重要。教师可通过设置一定的阅读任务如预测大意、角色扮渍、填词、复述、讨论等，使学生带着目的并采用相应方式去阅读，一般应设置一个以上的阅读任务。另外，学生在阅读过程中可能会遇到障碍、迷失线索，或奋不正确的阅读方法如阅读速度不当等，这就需要教师进行指导，给予必要的帮助。再者，在教学中，教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效

5、的引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同发展。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容，求得新的发展，从而达到教学相长和共同发展。阅读教学的对话过程实际上是情感的交流、心灵的碰撞、思想的启迪的过程。最后，教师不仅要尊重学生、赏识学生，让学生在学习英语的过程中感受到成功的乐趣和人格的自信，成为快乐的英语学AI者和爱好者，还要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光使学生消除疑虑，以激励的语言、

6、明闩的手势、适吋的点头使学生放开胆子，以及时的表扬、随机的赞叹使学生亮开嗓子，以情境的创设、优生的引路、差生的亮相使学生坚定信心，从而使每位学生都能积极参与到课堂教学中，让学生真正深刻的理解文本，抵达作者的心灵的彼岸，从而获得高层次的情感的熏陶和心灵的浄化，提高审美情趣和文化素养。三、阅读后要担当评价者、促进者和帮助者的角色阅读教学后，教师要改变U关注考试结果的终结性评价方式，课堂教学评价的关注点要转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。说到底，教师的评价要能激发学生的学习兴趣，通过评价引导学生自主学

7、习、合作探究、纠错反思，不断提高学生的学习能力。教师是学生学d的促进者是教师最明显、最直接、最富吋代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师不仅仅是学生的益友，更应该是良师，英语教师不仅应懂得建构阅读教学的平等、民主、和谐的对话平台，成为学生学4的伙伴、倾诉的对象，更座该懂得把学生往知识的纵深或认知的高峰引领，成为学生学习的促进者。学生在阅读文本之后，会冇不同的感受、体会、理解，他们的理解其至是张扬的、有个性的，但是拘于学生的生活阅历、情感体验的缺乏，知识结构及层面的单一，学生对文本的理解有时会是肤浅的、不够深度的，甚至是与作者表达本

8、意有偏差的，这就需要教师的帮助即纠正、点拨、提升。