英语小组合作学习的有效性策略

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1、英语小组合作学习的有效性策略四川省宣汉中学陈元波近年来，我校英语教研组开展了以“小组合作学习”为主的教学模式,并取得了良好的成效。我在教学过程中认识到了小组合作学习的重要性，并根据自己在运用小组合作学习教学模式的过程中遇到的问题，不断总结反思，探索提高小组合作学习的有效性。一、实施小组合作学习的背景所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及养成良好的合作意识、培养合作能力等都有极大的作

2、用。英语课堂教学实践也证明，小组合作学习能促进学生互相学习，有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通,有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。二、小组合作学习过程中常见的问题学生合作不积极1.在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。合作学习不够深入2.学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致在讨论时无话可说。或

3、者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。3.学生的参与度不均衡小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多;而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。三、英语小组合作学习的有效性策略1.合理分组。就近组合，按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组

4、间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流，检査和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓冇成效，同吋向教师反馈本组完成学4任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内冋学共同进步。2.教师的主导作用。合作学习中，教师要充当“管理者

5、”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最冇效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成缋，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。苏次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学W的要素，冋吋要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次

6、设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的吋间，最后必须明白合作性学W最基础的方面是学生间有着相互依*以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。1.合作学＞』培养学生个体的能力。学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程，每个组员的学AI行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同吋每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊

7、重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。2.对小组进行评价。教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及吋指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组

8、评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。对于小组合作不佳的情况，我通过