英语教学不可忽视的一种意识

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1、英语教学不可忽视的一种意识吉林省松原市宁江区第五中学138000意识是牛.物体基于对外界的感知，从而通过各个接收器官形成脑电流传送给大脑的一个电流交换的表现。这样的表现被储存在大脑分管记忆的区域。反复接触同一个事物，会重复刺激产生相同的脑电流，从而刺激大脑中记忆部分中的以往意识，这也就形成记忆了，因此意识也是形成记忆的基木组成部分。马克思说：“不是人们的意识决定人们的存在，相反，人们的社会存在决定人们的意识。”一个人的意识左右着这个人的发展，好的意识会指导着一个人一生正确前行。英语教学我们要让学生形成一种意识：英语是一

2、种文化。我们要加强英语文化意识的培养。如果教师不注重“文化意识”理念的培养，就难以理清文化教学和语言教学的关系，不能很好地开展文化意识教学，甚至根木不重视英语教学。在实际教学中，部分教师把英语的词汇、语法等语言知识当作教学的全部内容，不重视培养学生的文化意识、语言应用能力和跨文化交际能力，从而导致学生收集、获取信息的能力较差，英语水平难以获得显著的提高。尤其是以中考为中心的功利教学下，大部分教师都将精力用于指导学生掌握语言知识上，即使在课堂中开展了文化意识教学，其目的也只是为了让学生在中考中多拿几分而己。学生了解丙方社

3、会文化知识的主要渠道是教材、杂志、网络和电视等间接途径，很少有学生亲自到丙方国家或是和丙方人交往而直接感受丙方文化，从而使得学生的两方文化知识大多是间接经验。被动的信息接受方式使得学生文化知识获取的主动性降低，导致文化知识缺乏针对性和系统性，过于零散。与此同时，来自间接经验的文化知识使得学牛.难以充分理解丙方社会的一些文化现象和价值观。在英语学习的过程中，学生为了应付考试，过于重视语音、词汇、语法等内容的学习，而忽视了语言中蕴含的社会文化规则和文化内涵，导致难以准确、得体地使用语言。这是由于词语概念意义容易掌握，而词语

4、的文化内涵与外延较难掌握，从而导致学生常常不能恰当、准确地理解不同文化背景下人们语言交流的意图，难以运用英语进行有效沟通。我们要在课堂教学中滲透文化意识。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异冋有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的tl常生活密切相关并能激发学生学＞』英语的兴趣，进而提高跨文化交际能力。相关资料研究表明，民族之间的文化差异在语言的词汇系统、语法系统和语用系

5、统都奋充分反映，因此，在课堂教学中应着重从以下三个方面加强文化渗透：一、词汇中的文化渗透。由于文化的差异，冇吋在一种语言中的词在另一种语言中没有对应的词。如在英语里的hippie，在汉语中找不到对应词，它们是美国社会特有的产物，要让学生理解就必须进行文化方面的解释。同样，汉语中的“阴”、“阳”及“豆腐”等，在英语中也找不到对应词。另外，由于文化的差异，两种语言指称意义相同，但文化涵义不同。例如汉语中的“红色”是喜庆的象征，而美国人却习惯用“red”表示“气愤”、“罪行”。还有“blue”的基本意是“蓝色”，但在“She

6、looksbluetoday”句子中就不是“蓝色”的意思，而是“她今天看起来心情很郁闷”。因此在词汇教学中，老师不仅要讲词的基本含义，更要让学生懂得词汇的社会文化内涵。二、语法中的文化渗透。不同民族的文化在各自语言的语法上也会留下深刻的印记。因为一种语言的语法结构是由思想反映现实的角度以及人们的思维方式决定的，它也属于文化之列。例如，汉语语法关系主要靠次序和语意关系来表达，多重意而轻形；而英语则注重句子结构和逻辑的合理，注重以形统意。在讲吋间和地点吋，中国人习惯是从大吋间、大地点到小吋间、小地点，而西方人士则正好相反。

7、因此，教师只有通过语法中的文化渗透等形式，才能有效地使学生加深对英语句子结构的理解，排除母语干扰，提高表达的准确性。三、语用中的文化渗透。语用文化就是语言交际文化，即与人交往吋所必须遵循的语用规范。如：“Howoldareyou?”（你多大了？）“Areyoumarried?”（结婚了吗？）“Whereareyougoing?”（你要去哪？）“Whatareyoudoing?”（你在做啥？）“Howmuchmoneycanyouearnamonth?”（你一个月能赚多少钱？）……这些对个人情况的询问，在中国体现了亲密与

8、关怀，而在西方文化中则属于个人隐私，对这几方面的询问是触犯了英语中的禁忌。又如称呼的文化差异，英语国家的人名有时为了表示亲近和纪念，往往取与长辈相同的名字，这在中国则是一种禁忌。因此，教师可以通过对两种不同文化的对比，使学生在交际中避免语用错误，更加得体地运用语言。如对别人的赞扬要表示感谢而不要谦虚；日常用语中包括对家人在内要多用