初中语文教学探讨点滴

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1、初中语文教学探讨点滴王利敏（临漳县柳园中学河北临漳056600）不知从何H起，语文教学已成定规：每上新课，布置预习，先说背景,再叙作者，范读课文，释词注音，分段解析，归纳中心，总结特点，完成作业,整理笔记，以备考核。这套教法自是先前专家学者从教总结的精华，可取之处很多。但不用讳言，随着时代的进步，教育改革的深化，不适应现实之处也在所难免。1.偏重面面俱到，忽略重点指引中学语文教科书上的篇章，自是具有代表性的精品杰作，但无论如何好的文章，有其长处，也难免有自身的弱点。即使无弱点，也不见得方方面面都需学生学之、通之，方方面面俱学

2、，既不可能，也不需要。则其重点而教之，选其优点而学之，该是教和学得法的关键。至于那些可有可无、可强可淡之处，省之、淡之，是为上策。可惜现行教法，千篇一律，环环不断，教师抱着参考书往下灌，学生无所用心往木上抄，长此以往，怎不生厌。我觉得无重点的面面俱到，仿佛是一大桌天天见面的没有变化的山珍海味，难说不好，就是调不上口味。2.偏重模板教学，忽略课堂活力应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、

3、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理,准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇0吋，我们始终采用整体感知、合作探宄、反思质疑、拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题,组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师己成为学生的亲密朋友,教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无

4、闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的吋间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的”死角"，课堂上充满着流动的阳光,平等、和谐与交流共存,发现、挑战与沉思同在。活跃的思维,频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材,又不唯教材。师生的情感与个性融在苏中，现实的生活进入课堂,学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识,又潜移默化地培养了能力。1.偏重考试教育，忽略学

5、生情感3.1情感是人们内心感情和态度的表露。情感在语文学中起着重要作用。创造和利用积极有利的情感因素，激发学生学语文的自信。古人说:”人情者，礼仪之田也。”（《礼记》）情感是人际关系的调节器。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣——学习语文的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对教师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就会乐于接受教师的教诲，努力学教师所传授的知识。3.2注重学生情感方面的个性差异，因材施教。心理学研宄表明中学生正处于性

6、格形成和趋于稳定阶段。不冋的学生在情感方面的表现和需要大不相同。因此在语文教学中应注意因材施教。如对性格内向的学生要对其仔细观察，动之以情，晓之以理，热情鼓励他们多开口说语文。在进行听说读写训练的吋候，要把握时机多给他们获得成功表现的机会，并多给予表扬，帮助他们克服自卑感。而对于外向型学生要给他们充分自我表现机会，保持他们学＞J语文的热情，同时对他们要提出更高要求，对他们的缺点可以公开批评。在教学中我们要善于培养和利用个性中积极的情感因素，如学4语文的兴趣、自信心，使用语言吋不怕犯错误等，它们能给我们的语文教学带来穷的力量。

7、那么怎样改变呢？更新观念，尽快树立中学教育是为培养社会主义现代化建设所需要的多层次、多规格的人才的服务观点，提倡n百花齐放'力争n推陈出新n，光大"合格加特长"、"优质加特色"的因人施教法。语文是最不受拘束、最生动活泼而又最丰富多彩的一门学科。我们不必拘泥于传统的教学方法，拘泥于课文本身的讲解而放不开手脚。我们应该正确处理好语文训练和思想教育的关系：不拘一格，激发学生学语文的兴趣；别开生面，充分调动学生的主观能动性；追求实效，在用字上狠下功夫；从课本出发，深挖内涵，发散思维，让学生学到书上有、书上还没有的有用知识。如此不断求

8、活求实，以变应变，自然就不再会是进退维谷胡同窄，而是左右逢源天地宽了。