关于初中语文阅读教学的点滴思考

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1、关于初中语文阅读教学的点滴思考　　摘要：阅读是初中语文教学中最重要的环节之一，也是难点之一，更是课堂上联系师生的纽带和桥梁。在语文考试中，阅读题目占的分值比重也很大。因此，在阅读教学中，教师应根据学生的特点，因材施教，创新教学模式，提升教学策略，从根本上提升学生的语文素养和阅读能力。本文就提高初中语文教学的有效性进行了思考和探析。　　关键词：初中语文阅读教学有效性阅读能力　　阅读是一项能力，培养学生的这种能力是语文教学的重中之重。随着阅读的重要性的不断增加，教师应灵活制定教学策略，充分认识到提升阅读有效性的重要性，做到以学生为主体，培

2、养学生对阅读的兴趣，引导学生进行有效的阅读，从而真正提高学生的阅读能力，提高语文阅读教学的有效性。　　一、提高初中语文阅读教学有效性的重要意义4　　阅读能力是人们日常生活中进行交流和沟通时一种不可或缺的方式。在日常生活和工作当中，人们需要进行文字处理、信息的接收和判断，这种能力是非常重要的。在初中阶段，教师就应培养学生的这种能力，为适应未来的社会和环境打下基础。而在新课改的要求下，教育界和社会也越来越重视如何在阅读教学过程中提升学生的阅读能力，换句话说，就是更加注重阅读教学的有效性。而在现阶段，教学过程中存在的一些问题，使得阅读教学有

3、效性的提高受到了一定的挑战。比如，教学观念陈旧，迫于升学压力只注重成绩的好坏，不能做到以学生为本，只注重方法和技巧，不重视情感的体验和熏陶，使得阅读教学刻板和程式化，缺少了阅读所能带给学生心灵的震撼。因此，提高阅读教学有效性是提升整个语文教学水平的一个必要条件。　　二、提高语文阅读教学有效性的策略　　1.更新教学模式。比如《变色龙》一课，摒弃传统方式，先将阅读的任务布置给学生，由学生总结其中的中心思想和作者想表达的情感，再以提问的方式，倾听学生的看法，这样就能验证学生自主阅读的效果是怎样的，从中发现学生阅读存在的问题，并在后续的课程中

4、解决问题。这种模式就是以学生为主体，不但能提高学生的阅读能力，还能促进整个语文教学水平的提高。　　2.树立正确的语文观。语文观是指导教师如何教授语文、学生如何学习语文的原则。语文观不应受到应试、升学的束缚，应主张“大语文”观。语文不是只在课堂上存在，生活中处处有语文。在生活中阅读，不局限于在课堂上阅读，要鼓励学生扩大阅读范围，增加课外阅读量，开阔视野，激发学习兴趣，养成良好的阅读习惯，让阅读成为一种生活方式。教师可以搜集社会和生活中点点滴滴与教材相关的素材，将教学与现实生活相结合，引起学生共鸣，这样才能把阅读教学提升到一个新的高度。4

5、　　3.优化阅读环境。学习效果的好坏与学习环境的好坏有着直接联系，所以，如果要提升语文阅读教学有效性就必须给学生建立一个良好的阅读环境，让学生在愉悦、快乐的环境和氛围中学习。阅读环境的优化包括激发学生的阅读兴趣。首先，可以根据学生的特点和需要，为学生制定阅读计划，可以将总计划分解成多级小目标，减轻学生的心理压力。计划完成后，组织学生进行读书交流活动，分享自己在阅读过程中的所思所想、所感所悟。创造良好的阅读氛围还可以通过分组的方式，小组成员之间互相合作、互帮互助，小组之间互相学习、友好竞争。这种方式能让学生产生强大的学习动力。营造了这样

6、一种人人阅读的环境和氛围之后，阅读就会慢慢变成习惯，阅读能力就会得到提升。　　4.有效预习，事半功倍。以往教师也通常留有预习的任务，但效果不理想。这是因为学生对于预习没有目标感，不知道要预习什么，教师也缺乏检查预习效果的检查方法，也就导致学生通常不会去预习课文。那么，如何提高预习的效果呢？一个有效的方法就是布置读后感。比如在学习《济南的冬天》这篇文章时，教师可以将任务设为：“你喜欢济南的冬天吗？喜欢它哪一部分？济南的冬天与你所经历过的冬天有什么不同和相同？”写一篇读后感。这种开放式的问题更能激发学生的阅读兴趣，有助于养成良好的预习习惯

7、，培养阅读能力。　　5.创设情境，挖掘内涵。比如《紫藤萝瀑布》这篇课文，通过图片展示，让学生“看到”文中描绘的景色，并站在作者的角度体会作者当时的感受，理解文章内涵。在理解了文章内涵的基础上，还可以再进行延伸阅读，从而帮助学生建立正确的人生观和价值观。挖掘内涵还可以让学生摘抄自己喜欢的、认为有价值和意义的段落，并写出价值和意义所在。教师可以给学生进行批阅和阅读指导。只有在深入理解了文章的内涵之后，才能真正提升阅读能力，从而使教学的有效性得到提高。　　三、总结4　　总之，在语文阅读教学中，应以学生为主体，本着这样的原则，进行教学模式的改

8、进和创新，树立正确的语文观念，营造良好的阅读环境，综合运用多种教学方法，并不断探索新的方式，培养学生的阅读兴趣，增强阅读能力，提升语文阅读教学的有效性。　　参考文献　　[1]岳二平初中语文阅读有效性教学初探[J].教育教