加强语文预习的针对性提高课堂教学的有效性

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1、加强语文预习的针对性提高课堂教学的有效性摘要：预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，既是提高学生g学能力的必耍途径，也是提高课堂教学有效性的基本方法。关键词:语文预习；针对性；课堂教学；有效性一、课前预习要到位，学会预习方法1.在教学中，我根据多年的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：学生自读，基木达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读屮把自己不理解、理解不透彻的字、词、句

2、、段画出来。查：查阅工具书和冇关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。2.课前预习的指导原则。(1)教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作

3、用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。（2）教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则耍“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指?n前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心

4、中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程屮就应集屮追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。二、激发预习兴趣，培养预习习惯1.引入竞争意识，激发学生的预习兴趣。我充分利用学生争强好胜的心理特点，在预习中适当采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如在课堂上，限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获“智多星”称号。2.及时表扬和鼓励，感受预习成功的喜悦。对学生的预习完成情况，我总是认真检查，发现学生点滴的进步，特别是后进生的

5、进步时，及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。1.幵展有效预习经验交流，提倡互学互帮。我常常组织学生进行有效预习的经验交流，让学生说说自己的学习方法，听听别人的学习经验，达到互相促进、共同进步的0的，形成自学的风气。很多同学为争取到交流的机会，在预习时格外用心，良好的预习习惯自然而然就形成了。三、课内外预习相结合，培养预习能力1.注重课内外预习的结合。在中、高年级语文预习过程中，所设计的预习内容和知识应做到比较广泛，要包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要人、事、景、物、地点等内容，如果课内教材中

6、没有相关内容，我就向学生推荐相关书籍或相关资料。同时，要求每个学生都要准备一个课外知识摘抄本，把査到的有关A容分类摘抄下来，提高学生预习的积极性，激发课内阅读的兴趣。2.重视预习的个体差异性。差异性是一个客观事实，在预习中教师要重视学生的个体差异。我的做法是：首先在合作学4分组时按学优差搭配，在预习过程中相互学习、相互交流，要求学习好的学生帮助和督促基础差的同学，按时完成预习任务；其次是在教学过程屮教师优先让学习差的学生回答预习中的问题，从中发现他们的知识缺陷，并给予弥补，使学生共同进步和提高；最后是鼓励，学生只要能写一个字、一个词，能开口

7、讲话，就要给予表扬鼓励，不训斥学生。总之，预习对提高学生的听课效率，培养学生的自学能力十分重要，“教学生会学”就应该而且必须教会学生预习。“教学生会学就应该而且必须教会学生预习。只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，不断提高学生的预习能力，才能真正提高小学语文教学的有效性。