在中学生物教学中对性心理健康教育的探索

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1、在中学生物教学中对性心理健康教育的探索李芸内蒙古头市第六中学【摘要】针对我国现状，釆用生物模型讲解法、多媒体直观教学法、分析对比法、案例分析法、专题报告法、问卷调查法等，利用生物学科优势在课堂中进行性心理健康教育，进行了初步探索和研究。【关键词】中学生物教学性心理健康教育【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)09—0128-02在中学教育领域内，许多人对在中学生中开展性心理健康教育存在顾虑，他们害怕性心理健康教育可能成为刺激学生的诱因，使教育的结果适得其反。而事实

2、是，丙方很多发达国家学校早就开展了这一教育，瑞典早在1956年，就开始对全国7岁以上儿童进行教育，使青少年性行为下降了1/3,少女妊娠和人流数及性犯罪发生的比率都有大幅度的下降。生物科学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。学生生活成长的环境是不同的，其认知水平和接受能力亦有差异。针对目前我校学生现状：男女性心理发展存在显著差异，我们从以下几方面对青春期的学生给予具体的指导。一初一年级：了解生命的诞生，

3、认识青春期男女生的生理现象，认识性差异，建立自然美好的性别角色形象首先，针对第七单元男女生殖器官的构造及功能，第六单元植物的生殖结构，第七单元的遗传和变异的部分内容，在讲到这些内容时教师可利用植物、动物的模型，深入浅出地讲解牛.物牛.理结构和牛.理过程。使学生对两性器官的结构和功能有科学的认识，消除神秘感，从而正确对待和认识生理和心理上的变化，积极预防心理上的疾病，获得自身保健的基木常识和能力。(生物模型讲解法)品）其次，镜中的我：利用此活动增强自我认同感，接纳自我的性身份。（小再次，生命的轨迹：了解生命

4、的诞生过程；关注自身和他人的生命。学生以动画讲故事的形式上台讲述-个受精卵在人体内的旅行过程。（讲述故事）最后，男生和女生：了解青春期男、女生的生理变化及保健，懂得男女有别、相互尊重。如：月经是怎么冋事，遗精是怎么冋事，生育过程是怎么冋事，生殖系统的发育成熟是由什么决定的；怎样讲究性生理卫生，如何教育孩子不穿紧身裤，经常清洗外阴，清洗包皮垢，进行避孕知识教育等等，让学生懂得男女有别、相互尊重。（多媒体直观教学法）二初三年级：认识友情与爱情的区别和联系，帮助价值观澄清，建立良好的性道德观；初步了解避孕的基本

5、原理1.学会做审慎的决定：爱情观、价值观的引导突发教学事例：我在教学过程中曾经遇到过这种情况：正当我讲课讲得很投入吋，一个女学生突然抛了一张纸条给一个男生，“恋爱到这个地步了。”不知谁嚷了一声。顿吋，整个班级沸腾起来。有的学生对着他们哄笑，冇的学生对着他们尖叫，有的学生在旁观，还有的在窃窃私语??那两个学生则红着脸，低下头，不敢说话，不敢面对同学。班级气氛非常活跃，甚至有点混乱。（看到这些情景，我觉得不能简单地训斥几句，因为初三的学生，生理和心理的发育到了一定的成熟阶段，必然会对异性产生神秘感，这是自然的

6、，也是正常的。而这些又是学生最敏感、最感兴趣的问题。思考几分钟后，我就采取共情原则，减轻肇事者的心理压力，并切中要点，引起全体同学的注意。）我（微笑着对他们）说：“我理解你们，也尊重你们的感情”。学生（注意力集中到我这边）：哄笑声更大，显出某中空前的兴奋，那两个肇事者把头埋得更低。（我知道是“感情”一词引起了他们的极大兴趣，感情是他们很敏感的一个问题，他们又容易把它等同于爱情，所以没奋必要给他们讲清楚。于是采取交友原则，缩小彼此之间的距离，与他们平等交谈，引导他们正确地认识。）我说：“其他同学现在有没有对

7、异性产生好感呢？我想大多数同学有，我以前也有过。”学生：有的露出诧异的眼神，有的露出了会意的微笑。那两个肇事者也抬起头来，在安静地听我讲。我说：“对某些异性产生好感是很正常的。这只是一种情感，感情包括的范围很广，如同学情、师生情、母子情、友情等等。我们不能狭隘地把冋学情当作爱情。”学生问：“那什么才叫爱情呀？”我反问：“你们的看法呢？”学生（各抒己见）：“感情要专一”、“相伴到老”、“甜甜蜜蜜过一生”。我说：“你们说的都对。爱情是男女双方为了共同的生活目标而奋斗，在生活上必须互相帮助、支持，在情感上必须专

8、一，能够共患难的一种感情。你们和异性同学间的感情有包含这些条件吗？如果没有，那是爱情吗？”学生说：“不是。”我问：“那像他们这样的是爱情吗？”学生说:“也不是。”我点头表示认可。学生问：“那他们之间是什么感情？”我说:“这只是同学间较为深厚的友情而已，只是交往过密的一种表现，我们不应大惊小怪。”我说：“同学间的正常交往是无可厚非的，但要有一个度，要注意场合。我们现在是在上课，就不应该出现扔纸条这种情况。即使在课外，我们也应把主