优化课堂提问，提升英语教学的有效性

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优化课堂提问，提升英语教学的有效性王文慧山东省寿光市第二中学262713随着我国新课程改革的深入开展，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。但是，目前高中英语教学的班级人数较多，程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难以驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化;提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法,同样会收到良好的教学效果，轻松自如地驾驭课堂教学。一、准确把握提问时机提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学牛.思维与听说能力的作用，乂可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问一一在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问一一在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。复习式提问一一在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。教学高二英语Unit15中的Lesson58NOISESINTHENIGHT(I)为例:木课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原木情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。l.What'stheproblemwithayounglady?2.Washerlifeindanger?3.Whowillgetthelady'smoneywhenshedies?4.1sheruncletheverypersonwhowantstokillher? 5.Whydidthefamousdetectivedecidetospendthenightlockedinthelady'sroom?6.Whowantstokilltheyounglady?通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。在学习新课的过程中，冋样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同吋，问题6又为故事的续集NOISESINTHENIGHT(II)埋下了巧妙的伏笔。另外，教师在提问吋不应过于盲目，应随吋注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问吋机，及吋提问，保持学生的有意注意。二、精心设计提问的难易程度课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱,差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。教学高一英语Unit7中的Lesson26andLesson27EARTHQUAKES为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：l.lnwhatpartoftheUnitedStatesisSanFrancisco?2.Inthespringof1906,whathappenedtoSanFrancisco?3.Howmanypeoplelosthomesaftertheearthquake?4.Howmanypeoplediedintheearthquakeandthefires?5.Whathappenedagaininthecityinthefallof1989?6.Canyoutellthereasonwhythereareearthquakes?7.WhydidthetwoworstearthquakesbothhappeninSanFrancisco?8.Whatshallwedotomakesureearthquakesdonotdestroywholecities?其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的 答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。三、课堂提问要因材施问，注意针对性课堂教学是当前高中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。但在英语课堂教学中，时常会出现“问而不答、启而不发”的尴尬局面。从某种程度上讲，这与教师提问的难易程度有直接关系。因此，针对班级大，学生程度不齐的实际，课前教师应认真研究教材内容和结构,把握好教学内容的连贯性，以及知识点和重、难点的比例，精心设计提问的难度。提问要因人而异，对不同程度的学生提出难度适当的问题，使所有的学生都学有所获。起到“优生能吃饱，普通生能吃了”的良好作用，启发出每个学生的学兴趣。这样，不但能活跃课堂教学气氛，而且还能引导学生主动参与到课堂教学活动中来。四、课堂提问要突出学生的主体性教学原则“学起于思，思源于疑”。提问时，教师不能拘泥于课本或参考答案，只将0光盯在自己所确定的正确答案上，教师应根据学生冋答的实际情况，灵活控制和引导，切忌固执己见、墨守陈规，应积极鼓励学生的创造性思维，善于发现和领会学生冋答中的闪光点和新颖点，还要鼓励学生大胆置疑、敢于发表自己的看法。同时，还要正确引导学生对教材中的知识难点进行思考和讨论。教师要及吋处理学生讨论所遇到的各种问题，逐步培养学生的探索精神，使他们扎实地掌握好新知识、巩固旧知识，不断提高理解力和知识水平。