优化数学课堂提问的有效性

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1、略论数学课堂提问的有效性思考吴中区横泾中学平金泉课堂提问作为课堂教学中一种有效的组织形式，已经得到了广大教师的普遍认同，同时课堂教学实践中也得到了广泛的运用。记得有位教育家曾说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”而且新课程理念也强调“教学过程是师生交往、互动的过程”。因此，在教学过程中，要求师生间要有动态信息交流，而这种交流就需要通过课堂提问的方式来解决。所以，教师能否有效的提问，是师生间能否成功互动的关键。那么，什么是有效提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化

2、教学结构，有效地提高课堂效率。这样的提问才是有效，那么，我们在日常的教学活动中应该怎样做才能做到有效的提问呢？笔者从多年的教学实践中发现，可以从以下几方面入手：第一，有效提问应该具有思考性众所周知，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥也会使学生不知所云，不但不能引发学生积极的思考，会挫伤学生的积极性。因此，教师所提问题要有思考性，即要有明确的目的和一定的难度。既要使学生的思维趋向于教学目标，又要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，能使学生通过努力达到“最近发展区”。也就是说，教师在提问时要注意把握问题是否有思考性这个“度”，把握住了这个“度”，所提问题才能有效

3、。如：在研究二次函数的性质时，教师可先提问：若用定长的篱笆怎样才能围成一个最大面积的四边形区域？众所周知，是正方形。教师就可以接下去问：若用定长的篱笆去围一面靠墙的的一个最大面积的四边形区域，该怎样围？还会是正方形吗？若不是，长和宽应该是怎样的关系？像这种问题，不难，但有思考性，学生可通过交流、讨论，发展他们的思维，能引导学生沿着符合逻辑的思维去分析和研究，学生通过努力可以解决这种提问，我想应该是有效的。第二，有效提问应该具有艺术性3教师设计课堂提问一定要讲究艺术性，否则收不到好的效果。教师应该从研究学生的心理着眼，在维持提问愿意的前提下，对习题的形式和内容作适当的修正，在提

4、问与学生求知心理之间，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体原则。也就是说，提问时要旁敲侧击，绕道迂回，生动含蓄，并结合一定的问题情景，唤起学生的注意，促进学生的思考。如学习了列方程组解题之后，我给出了这样一个实际情景，在一个商店里，一个顾客和一位售货员的一段对话。顾客：我买一盒饼干和一袋牛奶。（递上10元钱）售货员：本来你用10元钱买一盒饼干是有

5、多余的，但要在买一袋牛奶就少一元钱了。今天我们店在搞优惠活动，所以我给你买的饼干可打八折，两样东西请拿好，还找你8角。（一盒饼干的标价是整数元）根据对话内容，你能知道饼干和牛奶的价钱吗？通过设计这样的情景，学生的积极性高涨，同时又圆满解决了问题，使学生意识到数学就在我们身边，学好数学可以解决生活中许多问题，从而又激发了学生的求知欲。第一，有效提问应该具有层次性教师设计的问题一定要有层次，有坡度，这样学生才可以顺着教师的思路，逐步推进，逐个击破重点、难点。如教学“异分母分式加减法”时，首先复习“同分母分式加减法”的计算法则并计算接着转入探究新知，提问：1．这几道题中，有的分式不

6、是最简分式，你能不能把这几个算式改写成最简分式相加减？2．“异分母分式加减法”和“同分母分式加减法”直观上看有什么不同？3．能不能试着把异分母分式变成同分母分式再相加减呢？4．异分母分式能不能直接相加减？为什么？有如：学习代入法解二元一次方程组后，如何引入加减法解二元一次方程组。可先复习用代入法解方程组然后问学生有没有其他的方法解方程组，学生通过观察发现二方程相加即可消去未知数y，求出x的值，从而引入了加减法解方程组。通过这几个问题的提出和回答，起到了承上启下、化难为易的作用。第二，有效提问应该具有探索性为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性。通过问题的设置，引导学

7、生多角度，多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。如在课题学习“面积与代数恒等式”中，可以通过学生做硬纸片的过程，引导学生积极探索，体会代数与图形之间的联系，也能从另一方面了解一些代数恒等式的几何意义。如图，这是一3个边长为（a+b）的正方形且中间挖去了一个“孔”，而中间这个“孔”又是边长为（a-b）的正方形。可以由学生利用面积的不同计算方法写一些代数恒等式来。如将图形看作一个大正方形挖掉一个小正方形，也可以将其看作是四个长方形，从而得到一个等式（a+b）2-(a-b)2=4ab。