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时间:2018-12-08
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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用,我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后,中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训,熟悉系统的使用和维护。核心素养视阈下高等音乐院校人才培养研究与分析 摘要:随着我国教育改革的不断深化,高等音乐院校人才培养的讨论和实践层出不穷,音乐学科作为专业性极强的二级学科,如何在人才培养模式中体现时代性和发展性,一直是高等音乐院校教育工作者思考的课题。学生发展核心素养,是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是高等音乐院校适应世界教育改革发展趋势、提升我国高等音乐教育竞争力的突破点。 关键词:核
2、心素养;高等音乐院校;人才培养 核心素养的内涵和特征为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用,我们不仅把资源运用于课堂教学,还利用系统的特色栏目开展课外活动,对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用,我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后,中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训,熟悉系统的使用和维护。 我国核心素养研究课题组将核心素养定义为“学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。[1]其
3、总体框架是以培养全面发展的人为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。基于总体框架中十八个基本要点的描述,核心素养具有两大突出特征:一是核心素养要求个体具备知识的迁移能力。21世纪,人类科学技术、社会生产、职业领域等都发生了剧烈转变,人们面对的是不可预测的未来。为适应不断更新和变化的社会环境,人们在某一领域所获得的有限知识必须能被另一领域、环境所应用,即运用先前所学的知识和技能支持新环境的应用。也是以之前学习获得的知识和技能,转化为新情境
4、中的应用。二是核心素养要求个体具备整合能力。从核心素养六大素养看,其包含知识、技能和态度三方面,要求个体在发展过程中对这三方面进行有机整合,而非简单叠加。《中国学生发展核心素养》的发布,对高校教育教学提出了新的挑战。高等音乐院校按照以往技能为主的教育模式已经不能满足世界发展的需要。《中国学生发展核心素养》所列出的各项指标和具体要求是高等音乐院校教学改革和课程标准修订的重要突破口。 高等音乐院校人才培养存在的问题为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用,我们不仅把资源运用于课堂教学,还利用系统的特色栏目开展课外活动,对学生进行安全教育、健康教育
5、、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用,我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后,中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训,熟悉系统的使用和维护。 培养方案是人才培养模式的具体体现。我国高等音乐院校人才培养方案以主课或者个别课的技巧训练为专业主干贯穿整个学程,辅以学科基础课、国家规定的人文社科类课程、讲座与实践课等五种教学形式。无论是独立设置的音乐学院、艺术学院还是师范类院校,普遍采用类似的培养模式。这种培养方式,偏重于将音乐技术训练与技巧练习作为学习目标,这使得音乐专业学生自备考开始就
6、过分强调主课或者个别课的学习,对文化课及其他领域的学习兴致不高。由于对学生的通识性培�B重视不够,学生综合素养的缺失,学生核心素养无法全面协调,最终使学生无法达到对专业深层次的理解,无法形成自身的艺术风格,表达独立艺术观念,导致艺术创新能力受到严重制约,造成学生社会服务能力欠缺,更无法谈及其对学科发展产生引领能力。也因为过度专注于小专业方向的技术技巧,造成学生的发展不够全面,实践能力、迁移和整合能力不强。集中体现为高等音乐院校毕业生专业技术水平整体较高,但视野开阔、专业潜质良好、职业品质优秀的学生仍然缺乏。虽然毕业生专业技能优秀,但品格不够完善,文化素养有待
7、提升。 一百多年来,西方音乐教育体系占据着中国高等音乐教育的主流。这样的教育体系既不能很好地继承和发展中国气派的音乐文化,也使当前中国音乐教育缺少国际识别度,无法形成宏观层次的突破,复兴中华优秀传统文化难以落到实处。经过不断的实践反思,如何以核心素养为突破口,构建符合我国文化特色的音乐人才培养模式,修订符合终身学习发展的课程标准是当前的迫切任务。 高等音乐院校人才培养的实施路径为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用,我们不仅把资源运用于课堂教学,还利用系统的特色栏目开展课外活动,对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化
8、生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正
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