论核心素养视阈下的初中化学教学

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1、论核心素养视阈下的初中化学教学作者：黄燕宁作者简介：黄燕宁，首都师范大学化学系（北京100048）o原文出处：《中学化学教学参考》（西安）2018年第20183期第1-4页内容提要：《普通高屮化学课程标准（2017年版）》提出以发展化学学科核心素养为主旨，重视开展“素养为本”的教学，初中化学教学与高中化学教学的承接关系决定了初中化学教学也需要关注学生学科核心素养的培养。在分析现行义务教育化学课程标准中的内容主题与学科核心素养关系的基础上，提出了初中阶段促进学科核心素养发展的教学原则和教学建议。期

2、刊名称：《中学化学教与学》复印期号：2018年07期关键词:学科核心素养/初中/化学/教学2018年1月16日，教育部颁发了普通高中课程方案和多学科课程标准（2017年版）。课程方案强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。这就意味着,义务教育和普通高中教育之间有着紧密的顺承关系，同一门课程义务教育和普通高中教育的发展目标之间具有一致性和发展性。《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称高中课标）提出化学课程〃以发展化学学科核心素养为主旨，重视开展’素养为

3、本’的教学，倡导基于化学学科核心素养的评价”[1]。义务教育化学课程也应以学生学科核心素养发展为基本目标,只是更强调启蒙性和基础性。一、初中化学课程内容与学科核心素养的关系《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称初中课标）规定，初中化学课程包括〃科学探究"〃身边的化学物质〃"物质构成的奥秘"〃物质的化学变化"〃化学与社会发展〃五个内容主题，涉及化学学科的研究对象——物质、化学变化；化学学科独特的认识方式—基于物质的微观构成认识物质及其变化；化学学科的研究方法——科学探究；化学学科价值—

4、—化学与社会发展[2]。这五个内容主题体现了化学学科对学生的发展价值,与化学学科核心素养相呼应。高中课标指出化学学科核心素养包括”宏观辨识与微观探析””变化观念与平衡思想〃"证据推理与模型认知〃〃科学探究与创新意识〃"科学态度与社会责任"[l]o初中化学课程中，身边的化学物质和物质的化学变化主题中涉及的具体物质信息、物质转化关系、物质变化现象等是宏观辨识的内容。物质构成的奥秘主题是微观探析素养发展的基础，基于物质的微观构成认识物质变化的本质、解释物质性质、分析化学现象是宏观辨识与微观探析的统一,

5、是利用微观探析解释宏观辨识的结果。物质的化学变化主题讨论物质变化的类型、特征、规律以及变化中的能量,发展了学生对物质变化的概括性认识，完善变化观念和变化中的原子守恒思想。在认识物质、认识物质变化的过程中，模型成为学生认知发展的工具，既包括〃原子由原子核和核外电子构成"这样的指向客观存在的模型，也包括〃化学反应需要有反应物、生成物和反应条件〃这样的认识模型,还包括〃探究物质性质包括预测物质性质、根据预测的性质选择反应试剂和反应条件，设计实验方案完成实验，收集证据证明反应发生，形成结论"这样的操作程

6、序模型。模型是人类对事物认识高度概括的结果,是最具迁移价值的学习内容,是各主题教学中都需要提炼的教学内容。义务教育阶段的科学探究主题既是学生的学习内容也是学习方式。作为学习内容，学生要学会探究的基本要素、程序、实验设计和操作方法，理解基于证据的推理是探究的核心；作为学习方式，学生能发现有意义的问题，形成自己的假设，再通过证据收集、分析，构建自己的推理逻辑，获得观点结论。对值得探究的问题，乐于用证据说明自己的观点，坚持证据采集的真实性、合理性，强调从证据到结论的推理的严谨性是对学生科学态度的培养和

7、要求。科学探究过程中,新思路、新方法的探索都是培养创新意识的途径。当然,对身边的物质或物质的变化从新角度认识、用新观点解释现象,对物质的微观结构提出新的结构模型等也都是学生创新意识的体现。社会责但乍为化学学科核心素养的重要组成方面，需要学生认识到化学对社会的贡献，能够利用化学知识解决真实问题、参与社会决策，且决策过程中的价值选择符合社会伦理。化学与社会发展主题的教学有力地支撑着这一素养的发展,不仅如此,很多教师在各主题教学中都很重视知识、方法在真实情境中的应用,这是促进学生基于化学学科建立社会责

8、任的策略之一。综上，初中化学课程内容是学科核心素养发展的认知基础和学习载体。但是课程内容本身并不是素养发展的充分条件，只有在教学实施中从培养和发展学生的学科素养出发将课程内容素养化呈现，才能有效提升学生学科素养的发展。二、促进初中化学核心素养发展的教学原则高中课标指出〃落实立德树人是学科课程的根本任务""学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”O学科核心素养发展主要表现在学生是否形成基于化学科学视角分析解释身边事物的意识和能力,是否有