发挥主体作用提高学生参与班级管理效能

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1、发挥主体作用提高学生参与班级管理效能前苏联教育家马卡连柯说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织的、自觉的集体所能做到的一切。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在班级管理中，让学生确认自己在班集体中的地位、权利和义务，充分发挥学生的主体作用，在班级管理中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人，参与班级管理，培养学生的责任感，让学生意识到自己

2、是集体的一员，真止做到关心集体，关心他人与关心自己，从而获得自主发展。一、以学生为主体，培养主人翁精神学生是自身发展的主体，只有调动其主动性，才能有效逐步发展。在班级管理屮视学生为班级管理主体，这样才能调动学生的积极性，提高班级管理的效力。现在谁是班级的主人，是老师、还是学生呢？答案只有一个，应该是全班所有的学生。在管理中充分调动每个学生参与管理的积极性，工作中尊重每个学生的意见，不重优轻劣，让学生感到都是班级的主人，培养他们的责任心，想方设法构建好学生自我管理的机制。所以要让学生清楚自己是班里的主人，培养学生的主人翁精神。因此，我每接一个新班级时，都会结合班级学生的实际情况，以人为木，尊

3、重学生主体地位，与学生共谋班级发展大计，有成绩大家分享，有问题大家分忧，共同克服。树立“班兴我荣，班差我耻”，“我为班级添光彩”的强烈意识，让每个学生都成为班主任的合作者，好帮手，愿意为班级利益付出代价，做出A我牺牲。首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样，它具有讨操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约柬，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生

4、的民主参与，又调动了学生的积极性，所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，处处体现主人翁精祌，实现起來效果还不错。二、以民主为载体，培养自主管理能力魏书生说过：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治、参与决策、参与比较复杂的工作。而实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做学生的老师又是朋友，建立新型的师生关系。长期以来，班主任给人的呰遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终U琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，

5、淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：第一，学生A治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第叫，学生自治能促进学生经验发展。在管理上我以“理”为主，重“理”轻“管”，不存在一种职业上的居高临下的权威思想，注重事实说诂，培养学生自我约束、自我发展。平时对学生从道理上予以引导，从心理上进行疏导，从行动上加以指导。教育家魏书生认为，班主任的准确定位应

6、该是公仆，是船工，是为学生服务的。对学生教育做到动之以情，晓之以理，导之以行。学生犯了错误，不是一味地批评、训斥、处分，而是让学生自我反省，班主任j不至于凌驾于学生之上，才不至于脱离学生实际。班主任应该俯下身子与学生平等相处，一切为学生服务，当好学生的引路人，工作上的合作伙伴，生活上的关怀者，为学生搭建发展平台，最大限度调动学生积极性、主动性、创造性，培养学生自我管理、自我评价、自我教育的能力，引导班级自治，指导学生自我管理，指导其将功补过，引导学生向好的方向发展，迈好人生第一步。自我管理制度的建立是这个集体拥有战斗力的保证。三、加强队伍建设，促进学生自主发展1、班干部让学生主动参与班集体

7、管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。首先我采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，我重视树立班干部的威信，首先我教给班干部工作的方法，耐心指导他们如何收发作业、如