在语文课堂中培养学生思维能力

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1、在语文课堂中培养学生思维能力思维能力是人的智力的核心。中学生正处于长身体长知识的重要阶段，加强学生的思维能力的培养，应该是教学的中心任务。在课堂教学中，思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。学生对知识的学习的核心环节是理解。在理解一环，学生运用已有的经验、知识去探究新事物，认识事物内部的联系，逐步深入事物的本质规律。但理解的实现更是要通过思维。因为认识活动要深入揭示事物的本质，不是单纯地依靠感知。单纯依靠感知，所得只是一时的、粗浅的表象。理解才能把握事物的脉胳走向，也有助于今后更好的学习探究，它既是思维的过程，也是思维的结果。抓住思维能力的培养，是抓住了课堂教学的

2、重点。那么，如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点：一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道：中学生学习时一般都遵循“感知--―表象概念”这一认知规律。它告诉我们：思维分具体形象和抽象逻辑两级，后者以前者为基础。初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展，如在具体经验的基础上能借助词语理解概念，运用概念来进行分析推理，并且思维的深刻性也有了进一步的发展，如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义，能分析人物的内心状态。但是他们容易被具体的事实材料所吸引，思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。况且具体经验愈丰富，越有助于对概念的理解，也就

3、越有助于抽象逻辑思维的发展。更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。事实上画家作画，作家构思场面等都要用到具体形象思维。因此，想方设法丰富学生的感性认识和具体经验，也是为提高学生的思维能力打基础。（1）提供有关直观感性的教学材料。在教学过程中，提供的感性材料越丰富，越全面，越有利于学生思维的深刻，学生获得的知识就越准确、越系统。（2）注重阅读，注重语言材料的感悟和积累。在课堂教学过程中，无论知识的理解还是概念的形成，常常是从语言材料开始的。语言材料积累越丰富，越有利于语言感悟能力的提高，也就越有利于思维能力的发展。这种感悟能力的提高，不只是靠我们对课文字词

4、句段篇的条分缕析来形成的，更多是靠我们对语言文字的直觉感悟即我们东方传统的思维方式直觉思维来形成的。所谓“书读百遍，其义自见”，说的即是这个道理。它告诉我们：语文教学要先重“读”：课前要预读，课堂上要多读。这读，包括默读，诵读，听读，带问题读，读读议议；读重点句、读重点段、读全文。同时，还要注意指导朗读的技巧，读准语气，读出情感。二、巧设疑问，让学生的思维能力得到训练思维是个十分复杂的过程，其中使用词语越准确，分析推理越严密，步骤越明晰，则反映思维能力越强。因而在课堂教学中，精心设问，鼓励学生对问题进行思考争论，运用准确的语言组织，展现思维过程，必然可以大大提高

5、抽象思维水平。如教学《我的叔叔于勒》，里面写到“我”交钱给那个卖牡蛎的人时心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”可以抓住这句话设计几个问题：为什么这里一连用了三个复指句，后一句还加上一个“亲”字？为什么用“心里默念”而不用“想”字代替？结合“我”对于勒狼狈愁苦的外貌观察和“我”给了他10个铜子的小费，想想“我”当时是一种什么样的感情。学生要回答这几个问题，既要对词语进行比较，还要结合文章内容进行抽象概括分析推理，透过词语句子深入人物的内心，透过表象看本质。既让学生懂得词语精确运用的重要性，又以此出发组织语言进行严密的推理表达，从而提高培养其良好的

6、思维品质与思维能力。应该指出，问题的设计要根据启发性原则，要有助于激起学生思考的兴趣。学生在进行分析推理时运用论证的原理方法，可使思维逻辑更加严密连贯。这就要加强议论文的教学，使学生懂得既要提出或反驳观点，又会采用多种方法进行论证，即不但要回答怎么样，还要回答为什么。三、鼓励学生提出疑问，培养求异思维在思维类型中求异思维是最重要的。但在教学中我们习惯于求同思维：教师消化了教材后设计一个教案，课堂上千方百计地引导学生步入自己预定的思维轨道，一起求得一个共同的结果。同时我们以此作为评价标准。因为我们会认为，教材与参考书具有严肃性和权威性，知识具有严肃性然而现实是问题

7、的答案往往具有多样性，从不同角度思考有不同的结果，如表达一个意思可用多种词语多种句式，且不同学生也有理解上的差异，他们正处于好问好学的思维活跃的成长阶段，出现多种的思辩结果是非常正常的，这是培养他们创新精神的重要时机。况且“学贵有疑”，疑是辨的开始，有疑才有学的动力，才有学问的积累，也才有真知的发现《怀疑与学问》一文，正是我们对学生贯施这一可贵思想教育的教材。据此，我们评价的标准也必然要多元化。如果搞一个标准，以一刀切来对待学生，则必扼杀学生可贵的质疑精神与探宄意识，压制学生思维的发展，培养出因循守旧的“老夫子”。所以，教学中要正确对待教科书和参考书，不守于现成

8、答案。注重培养学生的求异