论核心素养下散文学习任务群的建立

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1、论核心素养下散文学习任务群的建立在文体教学中，散文课堂教学的效率一直是大家关注的问题。面对文本，既要教“作者”，又要教“读者”，再加上散文的相对自由性，于是散文教学往往陷入“文本”“作者”“读者”的灰色三角而难以口拔。长期以来，影响中学现代散文教学最主要的理论观点是“形散而神不散”。这一观点的提出者肖云儒近期发表文章《“形散而神不散”的当初、当年和现在》，提出“在散文写作蓬勃发展的今天，这一切都过去了，'形散神不散'说完成了它的历史任务，应该让它进入历史了，还是让它沉淀到历史的烟尘Z屮去吧并认为“随着时代的变

2、化，应对散文Z'神'作更宽泛的解释（如意蕴、情绪、甚至一种心理场），而不仅仅是主题和中心思想。”它提醒我们思考，在现代散文的话语方式和写作手法都越来越丰富的今天，现代散文的教学能否换个角度来理解，跳出单篇单教的局限，来加强整本书的阅读呢？这个理念即是核心素养下学习任务群的一个方面。核心素养理念下提出的学习任务群以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，若干学习项目组成学习任务群。学习任务群以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，引领高中语文教学的改革

3、，力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。下面便以刘亮程散文教学为例探讨散文学习任务群的教学策略。一、教学现状分析在苏教版高中语文教材中，有个不可忽视的作家一一刘亮程，高一必修教材中选录了他的《今生今世的证据》，高二《现代散文选读》教材中选用了他的《寒风吹彻》，同时在《现代散文选读读本》中又岀现了他的《通往Da野的小巷》、《柴火》。语文老师在具体处理这几篇课文时往往忽略了它们的共性和差异性，零散的把课文讲述一下，把知识逐点解析一下、技能逐项训练一下，就算是了解了刘亮程，更有甚者索性视而不见，让学生自读一下便过

4、了。事实上，教材编者把刘亮程的四篇文章放入教材，它们代表了刘亮程不同时期的作品。深入解读课文，与刘亮程进行对话，或者说与新疆这个特殊的地方进行对话，然后让我们永远怀着惊讶的心情走在回家的路上，或许这才是我们应该的做法。这样我们才能真正深入了解一个人物，才能教给学生更多研读散文的方法。《今生今世的证据》是选读课文，因而很多老师会不予讲解，也有一部分老师把它作为公开课的篇目进行讲解。从最近的几次公开课情况来看，学生对这篇课文的理解上存在一定难度，课堂师生对话，生本对话比较生硬。教师一般都从故园这个角度解读，让学生

5、明白真正的故园指精神的家园。也有很多老师注意到刘亮程独特的语言特色，在讲解的过程中，从散文语言的修辞角度对语言进行品味。但是,这些常规的理解还不足以让学生与一个作家作品进行深入对话，刘亮程散文的特色也没有真正展示岀來。同样，《寒风吹彻》更加让学生疑惑，很多孩子无法理解寒风中那种彻骨的“冷”，任老师再怎么讲也无法明白。《通往田野的小巷》和《柴火》所展现的牛活背景也是学生们从来没有看到过的，即使作为游客去过新疆，那也是?。法和一个长期生活在新疆的作家有共鸣的。学生和作者之间有着太大的距离，时间和空间的差距过大，所

6、以文本的信息不能满足学生的要求，明显大于或异于接受者的接受意识，学生就无法接受，从而产生抗拒、排斥或混乱的情绪反应，阅读就会失去兴趣。而大部分的老师没有意识到这个问题，在上课的时候把很多知识和人生经验强加给学生，从而导致课堂进行得非常不顺畅。“阅读就是读者主体、文本主体和作者主体从表层到深层的同化与调节。脱离了文本主体和作者主体而放纵读者主体，就不能不产生奇谈怪论。”①这也是目前我们散文教学存在的一种问题。大多数老师散文阅读教学基本就是以教材为本，而教材为了丰富多彩,不会只选一个作家的作品，能出现在教材中的作

7、家作品有限；再加上选用的名家都是有一定人生经验的，写出的散文也是底蕴深厚的，充满了大量的个性和人牛感悟，在平时的教学中我们往往通过作家的一篇阅读来进行赏析性的阅读，试图通过窥一斑而知全豹，这不是语文阅读教学的本质，“任何不顾作者，不顾语境，不顾作品本身所作的随心所欲的'自由解读'，都是不负责任的表现，也是跟阅读这项严肃的工作背道而驰的。”②这更和核心素养要求提出的“语言建构与运用是语文核心素养整体结构的基础。语文核心素养中思维、审美、文化层面的要求都建立在语言建构与运用的基础之上”的理念相违背的。二、刘亮程散

8、文解读及教学建议《今生今世的证据》和《寒风吹彻》是刘亮程比较早的作品，其写作时期可以称为早期村庄时期。那段时间里，他的写作都围绕着他生活过的黄沙梁小村庄，写作内容基本就是他牛活过的小村庄的一草一木，整个人没有从村庄走出来，是他的“黄沙梁时间”。从文章中可以看出，作者对这种乡土生活投入了深厚的感情。他散文中的生物本身其实只是自然界的一种客观存在，但因之放置于特定的绿洲地理场景使他的文字中的这些独特的生