论学科核心素养

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1、鉴于学习《核心素养到乡的课堂教学》的一点思考内容一、学科核心素养的特性二、学科核心素养的意义怎么理解学科核心素养？学科核心素养=学科+核心素养1、重心在核心素养。学科对形成核心素养（学生发展核心素养）的贡献，这是共性的角度。其思路是这样的，先研制、确认核心素养，理出核心素养的框架、内涵，再回过头反思本学科对其贡献，有助于哪些核心素养的形成，从而梳理出学科核心素养。2、重心在学科。学科对人的发展的独特作用，个性角度。学科和学科教育在先，每门学科都有自己独特的功能、价值和意义，对其先进行全面的概括、梳理，然后按照“核心的意蕴”进行筛选，最后提炼出属于本学科的“核

2、心素养”。之一是从人的角度进行的，之二是从学科角度进行的。实际上两者是交织在一起的，研制过程中也是同时进行的。一、学科核心素养的特性学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。学科核心素养是各门学科对人的核心素养的独特贡献，准确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提。如果没有深刻和准确地把握数学的本质和特性（数学有三大特性：抽象性、严密性和应用的广泛性），我们就无法提炼、凝练出数学学科的核心素养。（一）学科性学科素养是

3、学科本质和教育价值的体现。中小学教育是按学科进行的，每门学科都有其特殊性。学科核心素养源自于学科的本质、性质、特点、功能和任务。什么是学科的本质？按照一般的理解，学科本质乃是一门学科区别于其他学科的根本属性。尽管人们对于学科本质并没有一个更明确的界定，但落实到中小学学科教学，学科本质即一门学科的根本属性。主要从以下几个方面体现出来：一是学科的研究对象和基本问题；二是核心的学科概念与范畴；三是基本的学科方法与思想，其核心是学科思维方式；四是核心的学科价值与精神。据此，我们可以将体现学科本质的教学内容识别为一个包含价值与精神（内层）、方法与思想（中层）和问题与概

4、念（外层）的三重结构。什么是学科的教育价值？学科教育价值指的是学科独特的育人价值和功能，“事物之所以存在并拥有立足之地，继而具有独立甚至崇高的学科地位，更大程度上是由它独特的‘功能’所决定的。”关于学科的独特育人价值，培根有过经典的阐：读史使人明智；读诗使人灵秀；数学使人周密；科学使人深刻；伦理学使人庄重；逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。就科学教育而言，其价值在于：“科学学习有助于激发学生对周遭世界各种现象的好奇心，科学知识给予了他们认识和理解万千世界的机会。学习科学，让不同能力水平的学生获得科学知识，切身感受科学观点与实践经验间的联系。通过试验和模型

5、建构对科学现象进行解释和判断，也使批判性和创新性思维得以发展。”（英国国家课程标准）叶澜：对学科的教育价值，著名教育家叶澜教授曾有过精辟的论述：“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己活在其中，并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的愿望。提供不同的路径和独特的视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”显然，学科教学的育人价值不等于学科的德育价值。德育的要求无疑是

6、育人的重要构成，但不是全部。学科育人价值的意蕴远远超越于‘德育’的范畴。没有一个学科可以被视作无足轻重，所以需要每一位学科教师深度开发，形成对本学科独特育人价值的认识与实践能力。学科育人价值的独特性与全面性。独特性学科的本质特征和教育价值构成学科的精神特质。研制学科核心素养一定要“考虑所教学科的精神特质是什么，这样的精神特质对于学生的发展来说究竟意味着什么。只有抓住所教学科的精神特质，才能真正彰显这门学科对于学生发展的价值。”“如语文学科的教学应强调语文学科的精气神----文学素养的提升和人文精神的熏陶，教学活动安排应更多地让学生感受文学和文字的魅力，陶冶情

7、操；数学学科的教学应强调数学的精气神----逻辑思维的训练和抽象思维的建构等，教学活动安排应体现一种严谨的思维态度和缜密的思维方法。”全面性：【全面发挥数学的育人功能。“数学的育人功能由数学的学科特点所决定：‘数学兼具价值理性和工具理性、科学性和人文性的性质。’正因如此，数学课程在中小学课程体系中具有无可替代的重要性。工具理性、科学性是我们熟悉的，而且也是在数学教学活动中强调的，‘但它只是冰山露出水面的那部分，而深藏在水下的主要部分则是价值理性、人文性’，而‘水下部分’在数学课堂中往往被忽视了。因此，全面发挥数学的育人功能，就是要完整地体现好数学的这些特质，

8、使课堂教学成为一个融数学知识、技能、思维、方法、思想