中学语文“深度阅读”指导浅谈

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1、中学语文“深度阅读”指导浅谈时下学生说话都是前卫时髦网络化的，但写作却是瘪三，这是事实;学生的阅读量也不够这也是事实；而且这二者之间存在着某种内在的联系。但比这问题更为严重的是教师介入学生阅读积累的指导上的偏颇。教师在对学生阅读的干预过程很容易“想当然”地在“量”上纠缠不淸，而且理由充分：“读书破万卷，下笔如有神”；“读书百遍，其义自见”……在“量”的饱和度上求得充盈是肯定要的，但如果没有在“质”的含金量上求得突破，这种阅读积累很容易异化为外在的负累。没有消化吸收，是一种“浅阅读”，阅读本身没有什么意义，意义在于自身之外。这样做也可能实现某种价值，

2、但价值不大。阅读不是万能的，但足没有阅读是万万不能的。阅读是写作的一个必要条件，但仅有阅读是不够充分的，教师不能由此而省略了份内的事。从读到写遵循这样一个规律：阅读一一理解一一内化一一积累一一应用，因此，对于阅读积累的干预和指导才是重中之重。如何指导学生的“深度阅读”呢？笔者通过自己的尝试，得到了以下的体会：一、培养阅读兴趣是基础。随着现代传媒的发展，人们接受信息的方式H益多元，从主要依赖文字，逐步发展为更多通过图片和影像来获悉信息。加上生活节奏加快和社会压力增大，人们阅读的时间、空间被压缩，在我们周围，“刷屏”的人越来越多，读书，似乎与我们的生活

3、渐行渐远。如何重返与书为伴的日子，在我看来，重视阅读作用、培养阅读兴趣、制定阅读计划、交流阅读心得具有重要价值。《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”毕竞这是一个读图听咅的时代，声、光、电的结合呈现出一个曼妙多姿的世界，文字对学生的眼球吸引力不大。没有人是从知识开始阅读的。最初的阅读总要从快感开始。如，小学生在看连环画、漫画、动画片，一本一本一集一集地看，丝毫也不觉得累。因为在他们眼中，所有的声音动画都较能直接刺激他们的感官，让他们产生阅读的快感。为了扩大学生的阅读量，实现阅读质的飞跃，教师引

4、导的技巧在于能让学生从语、图、影、音到文字进行反刍，如引导学生读完一篇课文后要拓展阅读相关联的童话故事、儿童文学；看完连环画、漫画、动画片看原著;引导学生看一些最新的学生读物。在养成学生阅读习惯之前,先來些“任务阅读”，布置阅读作业，每天检査。定期?e办书沙龙、讲故事比赛、办读书手抄报等方式，让学生保持阅读的兴趣，感受阅读带来的乐趣。这样的引导和培养，把一部分兴趣从影音中析离出来转到对文字的摄取，从中也能获得相当的快感。二、养成阅读习惯是关键。阅读的动感来源于“不动笔墨不读书”的习惯。在与文字的交流屮，思维的跳跃性与灵动性往往跟随着文字的出现而涌动

5、，如果没有及时地在纸质上作出当时恰如其分的记录，哪抑或灵光一闪就可能是过眼云烟，而且无从还原。因此阅读的动感表现为"眼看，口念，心想，手动。让学生养成以下几种“动笔墨"读书习惯：一是作记号。读书的时候，对书中重要的，精彩的，关键性的货自己感兴趣的地方圈圈点点画画，这是读书时加深印象，帮助记忆的好方法。如，在学习每一篇课文时，我都要求学生在关键词句上作上重点记号，或或划记号，或划横线……这才是一种动态阅读。二是编提纲。这是一种把我文章思路，学习布局谋篇的方法。如，学生读了一篇文章之后，要求要把文章的主要内容，中心思想，段意及详略的安排，写作特点等，编

6、成一个提纲。这样，读完之后，一目了然，既能了解文本内容，又能窥探文本含意。三是加批注。加批注就是在读书时，对文中精彩的地方认真分析它的妙处，在旁边写上自己的理解，把自己读书的体会感受用文字的形式记录下来。四是做摘抄。就是在读书的时候，把自己认为冇用的知识，优美的句子，精彩的段落摘抄下来。平时，我都耍求班里的学生每个都准备一个摘抄本，每天都要及时摘抄，小组长每天进行检查，保证摘抄中推动阅读。读书贵在坚持，要培养孩子对读书的习惯，是一项长期的工程，不是一朝一夕能够做到的，需要耐心和信心。让阅读成为生活方式，不能松一天紧一天读一天歇一天。如果每天都给学生

7、一段读书的时间，哪怕只有10分钟，日积月累也是一个惊人的数字。三、形成阅读质感是财富。学生对未知的世界总是充满了求知欲望，这是人的一种木能的认知欲望，特别对于初中生来说，一切未知的东西，都是他们想要知道的。因为学生的内心有这样一种想吸收知识的欲望，老师就要充分保护和利用学生的这种求知的需要，站在学生的不同层面捕捉学生的不同状态去发掘文本信息，把文本中潜藏的信息进行最大化的吸收和运用，成为学生知识和能力的一部分。这样的阅读水到渠成，阅读质量得到最优化。质感就是读书要读出淳度，不能太随意。而阅读的质感需要一张平静的书桌，让“屁股决定脑袋”。没有静下心来

8、“潜入式”的阅读，就没有阅读的质感而言。从这个意义上讲，阅读的质感就是要寻找一种“潜入式”的阅读状态。它拒绝搜索浏览，拒绝