书声琅琅是语文课堂之本

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。书声琅琅是语文课堂之本　　书声琅琅是语文课堂之本　　XX-8-19　　　　语文，就是指“语言和文字”，又指“语言和文学。”这语文课，就应该是培养学生的听说读写能力，就应该书声琅琅。这不，《构建小语好课堂》的作者韩春梅老师的课堂，就是以读为主，融听说读写为一体，使学生读有所感，读有所悟，读有所获。　　韩春梅老师的课堂，是“三读三段”阅读教学模式下的小语课堂。“三读”指初读、研读和展读。初读是内容的概括，是对文本的初步印

2、象，是不懂问题的提出；研读是从意义的抽取到方法的提炼，从方法的提炼到规律的发展；展读是方法的再运用，规律的再发现。“三段”指课前、课堂、课后。即课前落实生本，课堂体现师本，课后实行高效。“三读”是“三段”的中心。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　韩老师的“三读三段

3、”阅读教学模式，即站在学生的角度，安排和设计每个环节的教学活动。像，每一次“读”都要经历一个学展点练的活动过程，让学生学有路径，学有发展。力求用“读”的活动代替“教”的灌输，激发“学”的投入。在阅读活动过程中，让学生既学了文本，又获得了高于文本的许多东西，既发挥了学生主体，又突出了教师的主导。下面我们以《赶海》为例，诠释琅琅书声的“三读三段”阅读教学的课堂吧！　　课前的“自学导引”环节，有识字、组词、读文概括和结合文本事例内容进行的写话。这自学导引目标明确清晰，切合学情，且操作性极强。　　课堂的“教学过程”选录环节分为：六个环节，具体如下：　　由“歌曲——《赶海》”和“图片”导入，既创设了教

4、学情境，又能一下子把学生带到《赶海》的情趣中。　　检查“自学导引”，从第一项“预习认读生字，查工具书理解几个生词的意思”开始。对多音字“似”，不仅使学生借助工具书知道了“似”的两个读音外，还及时点拨学生，只有“似的”是读“shì”，其余的皆读“sì”，如似乎、类似、相似、似懂非懂、似笑非笑、似是而非，以及让学生明白“似的”的用法（用句子或词组：他仿佛睡着了似的。像雪似的那么白），这韩老师是从学情出发（学生容易读错），引导学生发现规律，帮助学生有意记住“似的”的读法。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进

5、行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　对“形声字”，采用了归类识字，这样做，既让学生初步了解了“形声字基本字表音，偏旁表义”的规律，又使学生了解了字形和字义的关系，还掌握了识字规律之“形声字识字法”。这一环节中，对“虏”和“暑”的学习，我印象最深。“虏”、“虎”比较，都是“虎字头”，区别在下面。韩老师告诉学生，“虏”的下面本是一个“男”字，因为古时候上战场打仗的都是男的。后来，汉字简化，“田”

6、减掉了，只留下了“力”。而“暑”学生易写成“草字头”，让学生给“暑”组词：暑假、中暑、严寒酷暑，让学生思考发现，“暑”为什么是“日子头”——太阳当头照才热。这样按规律，以及探究字源的识字学习方法，学生怎能印象不深刻，怎能不记忆犹新？　　检查预习作业——把课文读正确、流利，这是初读后的展读。这读书的环节，首先请一学生展示第一自然段的读，生读得正确、流利，又奖励学生读最后一个自然段。读后，还让学生观察、思考发现，得出——都有相同的一句话（歌词），韩老师总结：用歌词口头，用歌词结尾，首尾呼应。大家可别小看这一奖励读，因为，这一奖励既是对学生读得好的认可，使该生乐读，又让学生在展读中有所发现（同用一

7、句歌词），懂得了“首尾呼应”的写作方法，使学生有了提高和发展。这老师的点拨，真是点在了学生不懂处，点在了学生困难时，其引领的作用发挥得一览无余啊！为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步