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1、论合作学习在高中英语阅读教学当中应用摘要：合作学习是一种旨在促进学生在小组中相互合作以达成共同的学习目标，并最终以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略。国内外的大量研究表明，合作学习能够有效地提高学生的学习效果，它也是我国新课改当中重要的一环，对我国的高中英语阅读教学有重要的理论和实践意义。关键词：合作学习一、我国高中英语阅读教学的现状及分析在我国，无论教师还是学生都花费了大量的时间和精力在英语阅读上，并且有些教师也在日常的教学实践中对阅读教学进行了积极地探索和研究，但结果往往不尽人意，究其原因有以下几点：1.从教师“教”的方面分析1.1传统阅读教学方
2、法单一，观念落后，不利于学生阅读能力的培养。传统教学模式以教师讲授为主，“填鸭式”的教学忽视了学生的学习主体性；1.2教师对与阅读材料相关的文化背景知识补充不足，对课外阅读的重视不够，往往导致学生的知识面狭窄，限制了学生的整体思维能力的发展。1.3教师在阅读教学中忽视对学生阅读技巧、阅读策阅读意识等方面的培养，影响了学生阅读能力的培养，不能做到真正的“授之以渔”。1.4教师只注重对阅读材料中的生词等语言点的讲授，而忽略了对长难句的分析。长此已久，势必会导致学生不会分析长难句，影响其对阅读的兴趣。2•从学生“学”的方面分析2.1学生习惯于教师为主体的教学
3、模式，失去了学习中的主体地位。2.2由于缺乏良好的阅读技巧、阅读策略及阅读意识，导致阅读速度慢，阅读效率低，从而影响阅读成绩。2.33忽视对语法知识的传授以及对长难句等复杂句式的分析，导致阅读障碍，影响学生的阅读兴趣。二、传统教学与合作学习的教案对比及分析为了进一步研究合作学习的效果，笔者在洛阳市第59中学进行了实证研究。选取两个程度相当的班级作为实验对象，高二（1）班为实验班，采用合作学习的教学模式；高二（2）班为控制班，仍采用传统教学模式。1•教学内容：北京师范大学出版社，模块6：Unitl7lesson3MyfavoriteComedy2•高二（
4、1）班，合作学习教案如下：Step1：让学生按照座位顺序分成8组；每组平均6-7人，每组选出1人为记录员，1人为最后陈述人。Step2：给1到4组5分钟时间，讨论并记录以下问题:Readthetitleofthetextandtheheadingswithinit,trytofindoutthetopicofthetextandhowtheinformationisorganized・给5到8组5分钟时间，讨论并记录以下问题：Lookatthepicturesandanswerthefollowingquestions：QI:Whatdoyouthin
5、kthesepicturesaretellingyou?Q2：Whatarethepurposesofthesepictures?Step3：分别让1到4组和5到8组的代表分别陈述各组观点并进行板书，并且从小组成员的讨论积极性、小组合作情况和讨论结果的准确性等方面进行评价。最终将评判出最积极讨论奖、最佳小组奖和最佳讨论奖，总计用时15分钟。Step4：前后桌4人为一组，进行猜词游戏。其中一人负责抢答，其他人负责在课本中找词和猜词义，用时10分钟。包括：Comedy,comedian,imitate,pullfaces,puton,turnsb.off，
6、regardlessof,purely,rarely,partly,astonished,seal,compensatefor,raw,playaround,disgusting,desperate,saucer,boardingschool,steaktartare・Step5：学生进行小组讨论：WhydoesMr.Beangonetoafancyrestaurantonthisparticularday?(5分钟)Step6：用3分钟对讨论结果进行评价。1.高二(2)班，传统教学教案如下：Step1：让学生看课文插图猜测课文的内容及插图的目的。Lo
7、okatthepicturesandanswerthefollowingquestions：QI:Whatdoyouthinkthesepicturesaretellingyou?Q2：Whatarethepurposesofthesepictures?Step2：给学生讲解课文中的生单词和词组。Step3：对课文逐句进行翻译。2.对传统教学法和合作学习法进行对比分析。合作学习的教学有利于培养团队合作意识、逻辑思维能力、综合整理分析信息的能力以及学生的英语口头表达能力。而传统教学模式中，学生参与程度不足，被动接受知识,积极性未能充分调动，不利于自主探究
8、能力的提高。三、应用合作学习指导高中英语阅读教学应注意的问题及应对策略尽管合作学习能够有效地改
