阅读，悦读！——《狼和小羊》教学案例

《阅读，悦读！——《狼和小羊》教学案例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下阅读，悦读！——《狼和小羊》教学案例　　【教材简析】　　《狼和小羊》是选自《伊索寓言》中的一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴，最后蛮不讲理地扑上去吃小羊的故事。它告诉我们：狼的本性是凶残的，它要存心干坏事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。　　【片段实录】　　师：我们来找一找狼第一次找茬，在第几自然段？　　生（找出第三自然段，读第三自然段）　　师：这是狼第一次

2、找茬，谁来读读狼说的话？　　（指生读）　　师（评）：你注意到了标点符号“？”和“！”，读出了标点符号代表的语气。　　师：那小羊是怎么说的呢？谁来读读小样的话？　　（指生读）　　师（评）：和凶恶的狼相比，小羊显得怎么样？（温柔）　　师：谁能把温柔的小羊读出来，扮演温柔的小羊。　　（指生读）狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　（师找学生分角色表演狼和小羊的对话）　　（学

3、生表演的很好）　　……师：狼第一次找茬不成，第二次是怎么找茬的，文中有一个词说　　出了狼的心情是（气冲冲）　　师：给气冲冲换个词。（愤怒）（火冒三丈）　　师：谁来读狼的话，读出愤怒的语气？　　（指生读）　　【自我反思】　　语文课，重在训练学生“听、说、读、写”的能力，这是一篇寓言故事，故事情节很生动，人物形象饱满，学生特别感兴趣，在课堂上，读书声朗朗。　　教师在课上很重视学生的朗读，通过加深学生对词语的理解，让学生感悟读对话时应该有的语气，通过抓标点符号，让学生去感受标点符号对朗读的作用，我受益匪浅，有时在课堂上，我总是引导学生去感受人物的心理，学生感受不出来，我就一直引导

4、，直到学生把我的讲的内容理解透了我才罢休，觉得他们真的会读了，我错了。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　语文课上的读师发散学生思维的园地，学生可以将自己的理解表现在他的读书声中，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个人对文本的理解都不一样，我不能把自己的思想强加在学生身上，学生与文本的对话不可或缺，我只要在方法上给与指导，就像熊老师一样，提醒学生抓标点符号、抓

5、关键词语，通过表演读，分角色读等多种方式激起学生的朗读兴趣，这就迈出了第一步，也是最关键的一步，因为兴趣是最好的老师。　　我明白，“讲”是不可缺少的，但是过度的讲就显得画蛇添足了，当学生把课文读出自己的理解，说明他懂了，当学生拿起课本就主动去读，说明他喜欢读，我们不仅要让学生读得好，还要让他有读的欲望，不要让学生为了达成我们的教学目标而读书，当方法掌握了，课外阅读也会成为学生读书的第二阵地，学生会把学到的运用在课外阅读上，授人以鱼不如授人以渔，当学生在阅读拓展到生活中、表演中、课外书中，那他们的舞台就显得更大了，让阅读变成悦读！　　狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础

6、水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教