枝繁叶茂促花开——《杂交水稻之父——袁隆平》课后反思

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1、枝繁叶茂促花开__《杂交水稻之父__袁隆平》课后反思李红梅河北省顺平县大悲乡大悲中学072254摘要：读和写是语文学习中的两个重要因素。“读”是理论，“写”是实践，读写结合，便是理论与实践的结合，它们密不可分。在阅读教学中，语文教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。在平时的课堂教学中让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学牛.在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。关键词：语文课堂教学研究教材读写结合这学期我校的语文教研组有幸承担了《农村初中语文课堂有效性研究》市级课题。

2、作为一名语文老师，我承担的子课题是“语文课堂教学读写结合的有效性”研宄。面对《语文课程标准》提出七至九年级的写作教学应该达到的目标，面对语文课堂教学以阅读为主阵地的授课实际，面对当今中学生写作无源、文字无情的现状，我感到肩上的担子如此之重。一轮理论学习过后，是课堂实践研究。我的课堂实践课是《杂交水稻之父一一袁隆平》。木课篇幅较长，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面入手共设计了五个教学目标：一、通过读、写、练掌握木课生字、新词、成语。二、通过速读课文，抓关键词，关键句子，提取文木主要信息，为袁隆平写人物简介。三、概括典型事例，朗读细节描写，找出大量数据，分析其对表现人物的作用。四、

3、了解袁隆平的卓越贡献，学习他的科学精神，为袁隆平写颁奖词。五、渗透“知识价更高”的科学观念。根据文体特征，为了体现对课堂写作的重视,这节课我抓了两个写作点,一是提取文本主要信息，了解袁隆平的生平经历，为其写人物简介；一是学生在了解袁隆平的卓越贡献后，进一步升华，为其写颁奖词。一堂课下来，我的心情不是轻松，反而更沉重。我深深地感受到：课堂写作0标的顺利达成不是轻而易年的，它需要深入研究教材，需要方法过程指导，需要真实有效的操作。课堂教学需步步扎实，层层铺垫，情感与激情的碰撞，技术与艺术的结合，才能促成课堂写作之花魅力开放。结合自己的教学实际，我对语文课堂教学读写结合有了更深的认识。一、研究教材是

4、读写结合的前提初中语文教材六册的教学单元编排以主题为主兼顾文体，这样安排不但有利于阅读的开展，也有利于写作教学在阅读教学中多形式、有序地推进。要把《语文课程标准》提出的阶段目标（7〜9年级）进行全盘考虑，不刻意把一些0标固定安排在某一年级，而是在阅读教学中只要有好用的“触点”就适吋落实一个个写作教学0标。如能依照阅读教学中内容和形式的变化，相应地对学生进行写作训练，落实写作教学目标，既可做到“有的放矢”，又能做到灵活多变。研宄教材，关键要研宄教材中可用、好用的读写结合的“点”，也就是分析课内文本哪些可以作为读写结合教学的范例，根据读写结合的不冋范例建立不同的读写课型。1.记叙性文章可建立读写结

5、合的课型。景物描写的烘托，人物描写（肖像、神态、动作、语言、心理），谋篇布局，波折，伏笔，悬念，转换视角，细节描写，拟题，语言运用（修辞的运用、多种表达形式的训练、仿写、补写、添写、扩写、缩写、续写），语言积累（字词、成语、佳句、句式、好段、名篇）。创意写作，为人物写简介，写颁奖词，巧对对联等。2.写景抒情类文章可建立读写结合的课型。观察，描写（层次、细致、用词、修辞），抒情（直接抒情、间接抒情），写法（想象、对比、衬托、以物喻人、托物言志）。1.议论性文章可建立读写结合的课型。提炼观点，写作思路的严密，围绕中心表达观点，感叹句、反问旬、排比句的运用。2.文言文可建立读写结合的课型。添加细节描

6、写，写人物小评论，积累、鉴赏等。3.古诗词可建立读写结合的课型。积累运用，扩写成形式多样的小短文，写赏析和点评，以诗词名家分类整理并运用材料写作文，以诗词的内容分类整理并积累运用。二、过程指导是读写结合的关键如果说研宄教材是静态的“预设”，而过程指导则是动态的“生成”，二者辩证统一、相辅相成。例如上文中的第三段评价。三、真实有效是读写结合的宗旨读写结合的真实有效性不仅体现在课前的研究教材和过程指导环节，还体现在课后的跟踪、反馈环节。只冇老师实实在在教，实实在在导，学生实实在在学，实实在在积累、借鉴，实实在在运用，才能把写作陈述性知识转化为写作程序性知识，再把写作程序性知识内化为学生的写作能力。

7、初中语文教师立足初中语文教材，可挖掘丰富的写作资源，解除写作教学“无本可依”的闲惑；我们应从理性的角度来研究“读写结合”的设计手法与设计角度，以读促写，以写促读，课堂教学阅读与写作相结合，使阅读和写作两者相得益彰，让语文课堂的写作之花常开不败。