浅谈初中语文中的情境教学

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1、浅谈初中语文中的情境教学许英化广丙壮族自治区百色市德保县德保初中533799新课程改革要求建立“以教师为主导，以学生为主体”的新型师生关系，推行新型的教育理念。在这一理念的指导下，中学语文老师如何关注学生自身，如何培养学生的创新思维能力、探究式的学习能力，以及如何激发学生学习语文的浓厚兴趣呢？笔者认为，采用情境教学法就可以使这一系列问题迎刃而解，使我们的教学过程产生事半功倍的效果。一、通过内容叙述创设问题情境“情境”事实上是作为促使学生主动学习和感悟的“教学刺激”和“学习事件”而存在的，它既有客观外在条件的因素，又有因时因地因人因事因情因景不同而产牛.

2、的主观体验，教师不能通过“灌输”现成结论，教给学生一些死的知识，那样就违背了素质教育的初衷。为了唤起学生的内在动机与心理活动，调动学生积极参与、主动思考的热情，教师可以通过创设情境使学生达到自主学习、自我完善的目的。二、运用生活素材创设问题情境我国著名语文教育家李吉林指出：“我们在优化情境时应该以学生为学习主体，一切为了学生发展，将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进‘学生知识社会’的完善结构，因为美，因为智，因为情，因为境，使学生在知识建构过程中获得作为人的全面发展。”基于这样的思想，在品鉴一些课文的心理描写的时候，

3、课文的人物心理往往与学生的生活由于时代的不同、年龄的差距显得有些“隔膜”，不容易引起学生的共鸣，也就增加了理解的难度。此时，为了激活课堂气氛，调动学生探讨的积极性，就需要暂时放开课文语段，另辟蹊径，从学生自己的深切感受中寻找材料，创设问题情境。学生身边的很多现象、细节，大家平日里看在眼里、想在心上，教师可以把它们作为素材，运用在课堂问题情境的设计中，这些切身的体验很容易调动学生讨论的热情；同吋，以他们自身的体验去感知作品人物类似的生活就更容易，对于问题的提出和解决，起到了事半功倍的作用。三、通过直观教具创设问题情境语文课堂不能是一个封闭的世界，教师可以

4、把学生带到社会人课堂上去学习。讲岳飞的《满江红》一词吋，可通过展示贺兰山滚钟U或苏峪U等景区的照片，思考吟出“驾长车，踏破贺兰山阙”的千古绝唱需要多么远大的抱负。讲说明文《中国石拱桥》时，可以找来冇关石拱桥的咅像资料给学生播放，如卢沟桥、赵州桥等的音像资料，让学生在形象生动的多媒体视听材料之中，身临其境地体味中国古典艺术的美，从而产生阅读兴趣，增强更深入了解的欲望。在此基础上，教师再诱导他们思考，提出问题或质疑。或者，教师把自己在卢沟桥或赵州桥等地的照片，或造访过卢沟桥、赵州桥等地的学生的照片，在课堂上展示，配以切身感受的描述，以此创设问题情境，再把自

5、己造访吋产生的问题或学生参观时产生的问题提出来，抛砖引玉，刺激学生思考、提出问题。四、通过虚拟假设创设问题情境通过虚拟一些问题情境，来激发学生的奇思妙想，在教师的激发与引导下，使之转化为一种超常的智能一一创造能力，也不失为一种好方法。创造性思维是需要一些灵感的，而灵感是一种长期积淀、偶然得之的心理现象，它往往是在某种特殊情境“刺激”下出现的一种“顿悟”，灵感到来时就会产生“茅塞顿开”的感觉，思想便突破了时空限制，开始自由驰骋了。问题情境就是要营造能够使学生产生灵感的学d氛围，促进思维的发展，鼓励和诱导学生展开超常思维的翅膀，驰骋于心灵世界，引发奇思妙想

6、，大胆假设，大胆提问，大胆推理，大胆突破时空界域和常规思维定势，撞击出绚烂的思想火花。五、通过对比分析创设问题情境课文本身材料中往往有一些看似矛盾语段的对比分析，我们可以进一步对之加以分析对比。同样，课文材料与课外材料的矛盾也可以加以对比分析，不同人物对课文材料的不同观点也可以加以对比分析。在对比中突现矛盾，以此创设问题情境，给学生带来一定的信息刺激，促使他们思考、提出问题、解决问题，这对培养学生的创新思维、分析解决问题的能力具有很大的作用。六、用新问题启发学生，引其入境古人云：“学启于思，思源于疑。”疑问是学生思维开始活动的表现，能激发学生的学习兴趣

7、和强烈的求知欲。因此，在教学中教师要善于设疑，创建疑问情境，让学生带着疑问积极探索课文，开发苏思维。如在学《雷雨》吋，对于周朴园形象的理解，在学生中产生了分歧。一部分学生认为周朴园的表现体现出这个人的虚伪，是一个伪君子；而另外一部分人则认为周朴园是爱过鲁侍萍的，他对她存在着真实的情感，不能一概而论就是虚伪。对于这样的分歧，教师不要将自己的观点或教参上的建议展示出来或者强加给学生，而是应该引导学生探究,从文中的字里行间去寻找答案。学生不由自主地进入课本所描绘的情境中，并不断地去研读、品味、探宄，对开启他们的思维、养成独立思考的习惯大有裨益。七、用多媒体吸

8、引学生，引其入境多媒体教学具冇传统教学无可比拟的优势，特别在创设情境这方面，恰当地运用多媒体能