新课程下高中数学高效课堂的构建

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1、新课程下高中数学高效课堂的构建所谓“高效课堂”主要体现在“三高”：一从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应.换句话说，“高效课堂”是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标.一、认真备课是高效课堂产生的前提减轻学生过重课业负担，课堂高效才是关键.这己成为大家的共识.而课堂高效的前提与基础又是备课，如果

2、备课不高效，课堂就必然不高效，再得力的行政措施、再好的课堂教学改革也都会落空，减负的目标就不会实现.所以，必须要切实进行备课工作的改革，实现备课的高效.如何改变以往“单打独斗”式的备课，切实提高备课的质量，在实践中进行一系列的探索，确立了“四级备课”模式.也就是说教师完成一篇教学设计要经历四个阶段：集体备课、个人主备、个人复备、教后再备.1.集体备课.以年级学科备课组为单位，在固定时间、固定地点、固定要求下以集体教研的方式进行活动.新学期开学前，备课组开展的第一次活动就是确立本学期各科各单元教材

3、的教学指导性意见，划分任课教师的主备内容.学期中，各备课组开展多次活动，针对具体的单元教学内容，借助学校的资源平台，把握教学重难点，研讨教学策略，深入钻研教材，并形成相关记录.1.个人主备.由集体备课活动商议的单元主备教师，综合集体备课时形成的教学思路，完成每一节课教学设计的主备工作.2.个人复备.因为不同班级，学生认知规律、思维习惯等因素存在很大差异，所以当拿到主备老师备出的教案后，依然要认真备课，尽量做到既备教材，又备学生，备出本班学生特点，备出新意，备出个性.3.教后再备.在长期的备课实践

4、中，我们强烈地意识到，单有课前的备课，不足以应对鲜活的课堂、课堂上活生生的学生、课堂上学生存在的问题.课后，我们既要把课上的“精彩”记录下来，总结经验；也要记下课上的不足与遗憾，总结教训，写出弥补措施.这样通过备课的改革，集中了教师集体教研的智慧，立足于课堂，体现教师、学生的特点，切实为教育教学服务，收到了良好的效果.既发展了学生，切实解决了学生负担重的问题，又提升了教师，促进了教师的内涵发展，真可谓一举多得.、创设情景是高效课堂产生的核心《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学

5、”.要构建高中数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生己有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识.（一）问题情境在数学课堂教学中的重要性.1.激发学生学习数学的兴趣.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者这句话是非常有道理的，它深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用，

6、有了兴趣才会形成学习的主动性和积极性，才能全心投入到学习中去，是学生学好数学的前提和保证.心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性.在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力.

7、1.培养学生的合作探究能力.皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授吸收”的简单过程.在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探宄”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探宄能力.通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识.2.培养学生的问题意识.所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提

8、出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态.新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准.心理学研宄表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展.数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研宄的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养