浅谈新课程理念下音乐高效课堂的构建

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1、浅谈新课程理念下音乐高效课堂的构建　　《新课程标准》指出，音乐教育的任务是提供学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践中去，并在音乐实践中学到最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和爱好；使学生获得音乐审美体验和享受成功的欢愉，提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终身学习音乐，享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。那么，如何打造音乐高效课堂呢？下面结合我的教学实践，谈谈我在构建高效音乐课堂中的一些做法。　　一、创设轻松愉悦的音乐课堂　　在长期的音乐教学中，我发现了一个比较矛盾的现象：学生喜欢音乐，但有相当一部分学生在音乐课中却

2、羞于回答问题，不愿意放声歌唱，年龄越大，此类现象就愈发严重。学生心理上所表现出的矛盾，其原因是：他们片面的认为，流行音乐就应该是音乐课的全部。也就是说，我们的音乐课，缺少学生喜欢的流行元素带给他们的欢快和愉悦。如何才能改变学生普遍但又片面认识，把学生带入纯美的音乐境界，我认为一方面要引导学生对国内外艺术歌曲、民族音乐等多体裁艺术作品的鉴赏，拓展学生对音乐的认知范围和培养学生的鉴赏能力是一方面；另外一个解决问题的重要途径则是，创设轻松愉悦的音乐课堂，让学生自信地走出每一步，让学生乐在其中。　　二、把握教学内容，挖掘教材内涵4　　传统音乐教材以音乐知识为中心，大多数

3、是艺术歌曲和内涵较深的古典乐曲，学生感觉枯燥，兴趣不高，甚至有的学生有厌学情绪。所以教师必须充分的挖掘教材内涵、合理安排教学内容，整合各种资源，在教学内容上合理引入通俗音乐，激发学生的参与主动性，开阔学生的音乐视野，增加课堂活力。如我在教学《青春舞曲》歌曲时，我首先通过多媒体把玖月奇迹演唱的通俗版《青春舞曲》播放出来，学生们了后，一下拉近了自己与歌曲的距离，学习热情顿时高涨起来。由此可见，设计高效的课堂，深挖教学内容，整合教学资源，至关重要。　　三、灵活运用课堂教学方法，激发学习兴趣　　在课堂教学中，教师应根据课堂教学内容的特点，开展自主、合作、探究等学习活动。

4、通过各种有效的途径引导学生走进音乐、提升学习兴趣，并鼓励积极的参与到音乐课堂活动中教学过程中，并及时对学生的表现做评价，增强其自信。例如，在《说唱脸谱》这一课的教学中，我先让学生看脸谱和戏装，再结合熟知的人物形象及性格特点，如曹操、关公等与脸谱、唱腔进行对接形的认识，最后引导学生欣赏京剧音乐，从而使学生通过多种感官的感受和体验，了解京剧中唱念做打、生旦净丑与人物角色的关系，既增加了学生在课堂中的参与度，又使学生在浓厚兴趣的状态下，又对京剧艺术有了比较深刻的认识。　　由此可见，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，

5、给以足够的时间，去体验音乐的魅力，才能实现课堂教学的优化。　　四、巧妙运用课堂教学评价，构建和谐教学空间4　　课堂评价是为了引导学生更准确地学到知识，使教师更好地开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生。尊重学生的怪异，尊重学生的选择，尊重学生的创新成果，让学生成为评价的主人。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极地投入课堂，参与课堂，更好地实现课堂的有效性。音乐教学的目的不是培养音乐家而是培养学生的音乐兴趣和爱好，学生在音乐素质上有差异，如果教师只给学生进行单一评价，可能会扼杀许多学生学习音乐的兴趣。因此，教师应更看重学生在学习过程中是否积极参与，是否

6、勇于创新，是否敢于质疑，是否与其他同学积极合作等，充分发挥评价的导向作用，从而鼓励学生积极主动地参与学习，提高他们参与学习的广度和深度，确保参与学习的质量。例如，在我所教的班级里有一个孩子特别好动，有时会搞的哄堂大笑，很让我头疼，有一次我们欣赏《我相信》这首歌曲，突然他随着唱了几句：“我相信我就是我，我相信明天……”虽然是故意捣乱的一唱，但他唱的节奏、音准还比较准，我借机表扬了他，后来的音乐课他都非常认真！还总是主动来给我唱他学的新歌。我想这就是赏识的力量。　　五、运用现代体教学手段，开发课堂教学资源4　　随着《音乐课程标准》的颁布和音乐课程改革的深入，运用现代

7、教育技术手段和大力提倡开发多媒体教学辅助软件，将是音乐教学改革发展的主要思想。多媒体在音乐教学中的应用，打破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的局限，能够极大地丰富音乐教学手段和教学资源，最大限度地开阔学生的音乐视野。在教学实践中，教师围绕教学的内容和主题，通过多媒体教学，利用图像、声音、动画和视频，使教学形式简洁、丰富直观，同时也大大提高了课堂内容的兴趣性和立体感，加深对教学内容的理解，发展学生的观察力和思维力，使学生因为兴趣成为学习的主人，从而提高课堂教学的高效性。例如在欣赏筝独奏曲《渔舟唱晚》时，我根据乐曲内容，利用班班通播放了《渔舟唱晚》乐曲视频。学生在

8、欣赏时，既有听的，又有看