浅说小学语文教学之朗读品出“语文味

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1、浅说小学语文教学之朗读品出“语文味（遂宁市船山区城南小学校遂宁629000）【摘要】木文试着从朗读教学存在的主要问题以及对策两部分，就学生朗读所需的“量”和最终要达到的学生诵读理解、抒发情感的“质”这两个方面的重要性谈一些自己浅显的看法。【关键词】朗读训练对策现代语文教学中有一个常常被说到的关键词一一“语文味”，虽然这种“味儿”具体是指什么，未有专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是一一朗读是语文细酌入味的佳法。由此，朗读自然引起了语文教师的深入思考,同时受到了越来越多的专家的追捧，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。我们在只体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽

2、视了自读感知阶段学牛.的自悟自得和诵读表达阶段学牛.情感的表达和提升。这样学生对木文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的、独特的东丙。一、朗读教学现状及存在的主要问题（一）书读百遍，其义自见一一朗读时间“书读百遍，其义自见”，这一古老俗语，阐明了读书贵在坚持，重在朗读中自悟自得的道理。然而充斥于语文课堂的“讲问教学”却挤掉了学生读书的时间，许多教师认为与其让学生自己读，不如自己多讲些。一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，文章的遣词造句，布局谋篇分析占了整堂课，朗读练习往往如雁掠过，来去匆匆。学生对课文的认识并不真切，没有深刻思考,感受也并不强烈。

3、学生体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会，他们只是一个听者而并非真正意义上的读者。不能让老师的教学分析代替了学生的阅读，否则“千万个读者心目中有千万个黛玉”的阅读乐趣便会演变为众多学生用同一个脑袋的情景。要将朗读、思考、感悟的时间和主导权交还给学生，让他们重拾“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”的乐读境界。（二）小和尚念经有u无心一一朗读质量你读了我读，我读了她读，或是大家•一起咿咿呀呀诵读。看似热热闹闹，其实是“小和尚念经有口无心”。从学生的心理发展特点来看，小学生的思维还处在以具体形象思维为主要形式的发展阶段，必须遵守从感性到理性，从具体到抽象这

4、一认识规律来进行阅读。读的内容没有要求，读的过程没有指导，读后没有评价反馈，学生也不知道自己读得好与不好。而且，绝人多数低中年级的学生对课文的理解，还简单地停留在对字词、故事情节的表面。当朗读没奋明确的0标性吋，学生只会为读而读，而iL在朗读方面不知道应该如何提升、进步。如果老师在课堂上只一味地讲解内容，不针对朗读进行示范，也不让学生根据理解情况进行阅读，而是让学生简单的读字、读句，这样的朗读不仅是浪费吋间，而II容易养成学生做事敷衍，心不在焉的学习习惯。二、朗读教学实施对策（一）保证读书吋间是基础“从一年级起，就应指导学生正确、流利、冇感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”笔

5、者认为，首先在课堂上要保证有足够的朗读训练时间，并iL落实到每一个学生头上。教师可根据年级、学情、教材特点等实际情况安排每节课的朗读时间，不能让人部分时间都被教师不必要的讲解提问占去。要冇充分的吋间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做出个朗读的样子，匆匆过场草草收兵。其次，朗读教学如何安排，是穿插在讲读课文中，还是在专门吋段进行，这都要因学生、因课文而异。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。只有充分的吋间让学生试读、练读，才能读出感觉，读出味道，读出情感所在。朗读前，切不可无准

6、备而仓促上阵；朗读后要留冇读后评点的吋间，通过评点，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。吋间从哪儿来？这就需要教学者精心设计问题，一改往日繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”，没有实效性的小组讨论等教学模式，将吋间留给朗读环节，让学生乐于朗读，领悟“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”的境界。（二）多方面保证朗读质量1、朗读中的技巧指导“正确、流利、有感情”既是对朗读的要求，更是讲出了正确朗读的方法。朗读以普通话为前提，需要教师纠正方言，消除方言对普通话的干扰。例如学生经常把“爱护”读成“爱富”，“飞机”读成“灰机”，“电脑”读成“电老”。这些都是四川方言中常见的“h,f”“n

7、J”不分的情况；流利，便需要掌握语言节奏，教师指导学生正确断句。有感情地朗读，需要学生掌握课文的感情基调，只有在对课文内容充分了解的基础上的朗读才能准确演绎。2、丰富朗读训练形式低段学生，年龄小，有意注意持续吋间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，&&欲睡。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。放些相应的背景音乐、配画外音等办法能创造气氛让学生愿读、乐读、争着读。3、扩大朗读训练面孔子讲教育要“因材施教”，对于朗读教学来讲也是一样。每个班的学生都不是整齐划一的，.其水平、能力都有明显的差异。因此，在