提高语文课堂教学实效性的

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1、如何提高语文课堂教学实效性有效的语文课堂教学不仅是学生喜欢的教学，更是能够促进学生发展的教学。也是随着教改的不断深入教学历年的不断更新，语文课堂教学更需要优化。止如全国小语会理事长崔峦在全国第五次阅读教学讨研会上做发言所讲：“针对‘把课文教肿了’，针对教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍然不理想等现象，语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”简单并不是简易，更不是草率，简单应该是一种返璞归真，一种飞跃，而要跨越这种飞跃，就一定耍想办法优化语文课堂教学。只有把课堂教学优化了，才能提高教学的效率。笔者很赞成三个

2、“不讲”：学生已经懂的，不讲；学生自己能懂的，不讲；老师讲了学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。这样，就能筛选岀真正与要教师精心教学的重要内容，并做到以下四个“优化”，那么语文课堂教学的实效性会等到更好的提高。一、优化“课堂预习”。美国心理学家威廉•詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这句话告诉人们习惯可以决定一个人的命运。养成好的习惯，会使你受益匪浅。学习也如此，必须具有良好的学习习惯，才能学有所长。实践证明，预习正是一种良好的学习习惯。它培养了学生自学习惯和自学能力，提高了学生独立思考问题的能

3、力。在语文课堂教学中，第一阶段的任务，是让学生自己通过自学自悟，自己学习生字新词，初步了解课文的主要A容和表达顺序，说山对课文的初步感受，对课文进行有感情的朗读、尝试，在字、词、句和内容方面提出问题。那么，如何优化课堂预＞」呢？(1)引导学生质疑问难。所谓“不愤不启，不悱不发。”质疑问难是理解和感悟课文的关键。教师要逐步引导学生学会质疑的方法。如预习《麻雀》一课时，教师可引导学生：“你们觉得这篇课文最吸引大家的地方是哪里，你会根据那部分提出什么问题？”一石激起千层浪，学生的学习兴趣浓了，思维也一下子打开了，学生想要知道的内容也自然而然更集中了。而本来是“要我

4、知道”也变成“我要知道”。那么接下来的教学效果一定不比寻常。(2)通过激励机智激发预习兴趣。可以根据班级实际情况，建立各种激励机智，让学生不断有成就感。如《颐和园》一课的生字新词较难记住，预时可激励学生:“谁能用自己的好办法把生字记牢？”有一位学生这样记“廊”字：他说“牛郎走进广场便是‘廊’字。”其他学生一下子笑了，而且随口一念，随手一写，果真把“廊”字牢牢记住了。为此，可给该学生加一朵小红花。在激励中，学生的识字本领人人提高了。(3)分层布置预习作业。学生学习基础不一样，学习需要也就不一样。这就要求我们在布置预习作业时，要充分考虑学生的这种差异性，科学设计

5、。对学习能力弱的学生要降低门槛，可让他们把课文熟读，标出生字和不理解的词句：对学习能力较强的学生，教师可要求他们根据课文内容提出问题，看看自己能解决哪些问题，并会提出哪些有创造性的问题。采取分层布置预习作业的方法，可以充分调动各类学生的学＞』积极性，取得较好的预效果。当然，在预习这一环节，要保证学生有充分的预习时间，不然，优化”便无从说起。二、优化“课堂提问”。古人曰“学起于思，思源于疑。”课堂提问要有利于唤起学生的注意，开拓学生的思路，激发学生学习的兴趣，达到启发思维，培养能力的目的。那么，在阅读教学中，应怎样优化课堂提问呢？(1)提问要有层次，由浅入深，

6、连贯追问。提问常见的毛病是每一段都提出几个问题，一篇课文问几十个问题，却蜻蜓点水，浅尝辄止。其实，人的思维总是从问题开始，又深入到问题中，它始终和一定的问题相联系。因此在设计问题时，要遵循由易到难，由浅入深的原则，层层递进，步步拓展，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度，最终达到“自己跳起来摘到桃子”的思想境界。如《翠鸟》第三段的提问设计：①翠鸟捕鱼时的特点是什么？(目光锐利，动作敏捷)。②哪几句话写翠鸟的目光锐利？③哪些词写翠鸟的动作敏捷？④第一句话与下面两句话是什么关系？这叫个闷题是对学生思维训练：第一题是综合，第二、第三是分述，第叫题又是综合，但

7、与第一题的综合角度不同，层次也不同。(2)提问要有重点，抓住关键，启发思维。提问要有重点，就是要抓住课文的突破口，在节骨眼上设计提问，使问题能引导学生思路，有较大的思维容量，能提供学习线索，提高语言文字的理解能力和阅读水平。如在教《将相和》一课时，抓住课题中的“和”字，直奔主题，设计了这样的提问：①什么叫“将相和”？“将”和“相”名指谁？②既然是“和”说明他们这间有一段不和，为什么不和呢？③最后又是什么原因使他们和好了呢？这些问题紧紧围绕课文的重点和关键，环环相扣，层层深入，针对性强，真正起到牵一而动全身的作用。(1)提问要有针对性，提示矛盾，引起思考。学生

8、在学＞」的过程中，如果原有知识经验和新接受的信息有相