如何提高语文课堂教学的实效性

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1、如何提高语文课堂教学的实效性语文课堂教学是教师培养学生语文素养的基本途径，是教师落实《语文课程标准》的基本形式。课堂教学的好坏直接影响到学生语文素养的培养与提高。因此，语文教师要重视课堂教学的落实和提高，确保课堂教学具有实效性。那么，如何才能提高语文课堂教学的实效呢？笔者认为可以从以下几点进行尝试。一、激发兴趣，使学生“乐学”著名的教育家杜威认为：“在整个教学过程中，儿童必须是积极主动的参与者，而兴趣是最好的老师”。每个学生都有潜在的学习兴趣。激发兴趣就在于引导、激发学生那万千趣意，使其忘情而全身心投入于积极主动的学习之中。教学伊始，教师巧设一个引人入胜的开头，调动学生的兴

2、趣，激发学生的情感，启发学生的思维，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，是提高课堂实效的基础。例如：《唯一的听众》的导语：“唯一的听众是谁，她做了什么事情？”这正是学生感兴趣之处，又与本课的主要教学目标密切相关，做到了一“问”牵全篇。在教学过程中，教师还可以根据“主体性原则”，把教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力和新奇感，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，让学生有争议，有讨论，有思索，有笑声……让学生兴味四溢，提高学习的积极性、主动性和参与性。这是提高课堂实效的关键一步。如：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我设计了小组讨论的环节：面对同一首诗，父母的评价为什

3、么会截然不同，哪一种评价更好？学生有的认为是母亲，因为母亲的“精彩极了”是鼓励“我”，是“我”创作的动力和源泉。有的则认为是父亲，因为父亲的“糟糕透了”是提醒“我”，让“我”懂得如何修改文章，使“我”的文章越写越好。这时，教师如果直接告知答案，将会熄灭学生已燃起的兴趣火花，学生也无法真正做到自主、探究学习。其实，我们可以引导学生充分思考、讨论、辨析之后，得出亲身感悟的结论，摆出理由，举证论辩。这样学生对所学内容才会产生浓厚的兴趣，始终处于一种学习亢奋的状态，并促使积极思考，勇于表达，真切地感受到学习语文的魅力和乐趣。二、启发思考，促学生“活学”正所谓“学而不思则罔”，在教学

4、过程中，教师应该尊重学生的独特感受，重视启发学生思考，使学生在咀嚼、消化知识的过程中，时有恍然大悟之感。巧妙的促思犹如画龙点睛，有利于学生灵活地掌握知识、运用知识。如：教学《荷花》一文时，很多学生质疑：“‘如果眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，这画家的本领可真了不起。’一句中‘画家’指的是谁？”这可以说是个难点，教师适时点拨，引导学生释疑：联系上下文，紧扣“大”和“活”这两个字眼，想象你所看到的是一池怎样的荷花？学生根据教师的引导，抓住荷花美丽与充满生机、活力等方面展开想象。尽情描述之后，教师又饱含深情地对学生说：“是啊！这眼前的一池荷花多美、多有生气呀，真像一大幅活的画！

5、是谁有这么神奇，能使这荷花长得这么美呢？在教师逐层引导、启发之下，学生的思维便有了一定的逻辑发展方向，很快找到了答案的所在。事实证明，适时引导、启发学生思考能培养学生学习的正确思维方法与习惯，打开思路，突破难点，轻松地掌握知识，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。三、教给方法，让学生“会学”皮亚杰说过：“掌握学习过程，实际上就是掌握学习方法。”我们都知道“授人以鱼不如授人以渔”，“教是为了不教”。加强学法指导，以学定教，注重培养学生学习能力，使教法和学法融为一体，是提高课堂教学实效性的重点。教师要站在主导位置，教给学生学习的方法，教给学生思维的方法，使学生掌握自学的钥匙。

6、如：在阅读教学的课堂里，教师可以教给学生以下两种方法理解课文。1、“抓题眼”，把握重点。“抓题眼”的学习方法是阅读、作文指导的一种好方法。如：教《草船借箭》一文时，通过导读，引导用“抓题眼”的方法巧妙地将学生思维集中到“借”这一题眼上来，学生细细琢磨，引发出：“谁借？向谁借？为什么借？怎么借？结果怎样？”等一系列的问题，还进一步提出“为什么是‘借’，而不是‘骗’或‘取’？”这一关键问题。学生通过对课题的理解，就很容易抓住了文章的主要内容、写作顺序以及学习重点。2、找课文的中心句，理解、分析课文。“找课文的中心句”的学习方法是理解课文的好方法。如：《美丽的小兴安岭》在学生初读

7、后，找出全文的中心句：小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。先让学生整体了解课文的内容及重点，再让学生细读课文，研读中心句，根据中心句的提示，体会小兴安岭春夏秋冬之美。最后联系各个段落中的语句理解、体会：为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库？学生只要找到课文的中心句就不难理解课文的内容及重点了。对于学习方法的运用，教师并不要求学生拘于一个方面，而是让学生在学习过程中学会灵活运用，真正达到“会学”。在教学过程中教师要重视授法，引导学生举一反三，灵活运用，实现“学会”到“会