探讨新课改背景下的高中生物教学策略

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1、探讨新课改背景下的高中生物教学策略任广伟山东省无棣县第一中学251900在新一轮的高中生物课程改革中，改革的核心理念是“以学生的发展为木”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探宄、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。我就自己的多年教学经验谈一下自己的看法。一、教师要提高自身素质，改变教学观念一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在

2、素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中,探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。二、倡导自主、合作、探究式的学习方式新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探

3、究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。自主学习是学生个体自已独立思考，自己发现、研究问题，探索知识。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。其次，提侣学生合作学习，取长补短。学生在自主探究之后，自主学:＞」而获得对某生物学主题的

4、意义建构可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性地考察、协商和辩论，使不冋的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。再次，引导学生探究学习，不断完善。探究学习是使学生直接参与质疑问难，探索释疑，学生是学的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。三、探究性实验教学，让学生独立完成实验过程实验是科学研究中非常重要的方法，也是生物科学的基本研究方法，所以让学生自己设计实验，独立操作实验是培养学生科学研究能力和获取知识的最好方法，而II学生对实验很感兴趣

5、，容易调动他们的学＞』积极性。进行探究性实验教学，首先要指导学生学A）掌握实验研究的基本方法：确定问题一一提出假设一一实验预测一一实验设计一一实验操作一一实验观察一一分析总结实验数据。例如在讲“能量之源一一光与光合作用”吋，在学了普利斯特利和萨克斯的实验基础上，引导学生设计实验去验证“光合作用需要光”，以及引导学生设计实验验证“细胞膜是选择透过性膜”。激发学生的探究精神、实验能力和动手能力。四、教学手段方法多样化一堂课的核心是教学主体内容，怎样才能达到好的教学效果呢？我认为首先是做好教学方法的选择。教学方法是师生在教学过程中，为达

6、到预期0标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，主要有以下几种。1.讲授法。2.谈话法。3.讨论法。4.直观教学法。除这几种教学方法外，还冇许多方法，比如探究法、学生自学法、观察法、启发法、角色扮演法、调查法等等。比如我在设计《植物组织培养》一节的教学内容吋，对于原理部分，第一次讲课吋利用了学生自学法和谈话法，先让学生自学课本有关内容，然后通过提问讲解。听课的指导老师建议这一部分直接切入就可以，因为学生在必修一中已经学过细胞的全能性，而且原理部分不是这节课的重点，因此不必在课堂上留出时间让学生看课本，直接用谈话法启发学生思考有关

7、问题就可以。后来我改用了这种教法，果然学生能对答如流，教学效果很好，看来要根据教材内容、学生特点选择教法。五、学习评价的激励化学习评价具有激励性，冇助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于吋间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学A）收获并非总成正比，某些吋候关系不大以至于表扬会变得无足轻重；不冋学生其内在动机系统存在个别差

8、异，因此对不同学生要采用不同的激励方式。总之，在新教材的指导下，我们必须树立生物新课程理念，改变我们的教学思维方式，在教学中要充分利用好新教材，科学合理地安排新教材的内容，做到精泛结合，充分调动学生学生物的积极性,培养学生的开拓精神和创新意识。因此