网络环境下的英语教学实验

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1、网络环境下的英语教学实验一、实验概况1996年秋季，我校高中英语开始使用人教版英语新教材SEFC，使用半学期后，教师普遍感到内容多，讲不完，完成不了教学任务。最主要的原因是，不少教师仍然沿用以教师为中心的“我讲你听”的传统教学模式，把语言实践课上成了知识讲授课，所有时间都被教师用来讲语法、句型结构，未能发挥出新教材在语言交际功能方面的优势，教师教得辛苦，学生学得吃力，最突出的问题是运用英语的能力提高不快。我们认为，要培养学生具有较强的英语交际能力，必须改变以教师为中心的传统教学模式，充分发挥学生的主体作用，真正发挥教师的主导作用。并且要加大教学容量，利用我校

2、有利的电教媒体，多方位刺激学生的感官，使学生展开一种立体的思维活动，多渠道地感知语言材料。充分协调课堂上师生的双边教学活动，克服教学过程中的盲目性，使教师、学生和媒体三维双向关系更加协调统一，在统一协调的系列性操练中，使学生的各种英语交际能力逐步形成和提高。基于上述认识，我们在1996年底制定了“英语交际能力电教统调训练法”的教学实验方案，经过多次修改后，选定1997年秋季入学的高一班级进行为期三年的实验。目前该实验已操作了两年，取得了较明显的阶段性实验效果。二、实验过程１、“英语交际能力电教统调训练法”的教学模式“英语交际能力电教统调训练法”(以下简称“统

3、调训练法”)是一个以教师为主导，以学生为主体，以双边活动为主线，以电教媒体为手段，以培养学生英语交际能力为目的的教学模式(见图表1)。“统调训练法”由四法渗透：A、课堂英语听说能力渗透法；B、课堂英语阅读能力渗透法；C、课堂英语同步作文渗透法；D、英语基础知识图表建构法。四法教学基本模式见图表2。 图表1┌─────────┐│开始│└────┬────┘┌─────────┐│温故引新│└────┬────┘┌──────┴──────┐┌──────┼────┐┌───────┼────┐│投影教学目标│学生观察││投影教学目标│师生问答│└──────

4、┼────┘└───────┼────┘└──────┬──────┘┌────┴────┐│进入新课│└────┬────┘┌───────┴─────┐┌───┬─┴────┐┌───┬─┴────┐│听录音│模仿语音语调││听录音│就投影片问答│└───┴─┬────┘└───┴─┬────┘└───────┬─────┘┌────┴───┐│讨论│└────┬───┘┌───────┴───────┐│据预习材料、讨论归纳该课目标│└───────┬───────┘┌─────┴───┐│操练│└─────┬───┘┌───────┴───────┐

5、┌──┬──┴─────┐┌───────┼──────┐│投影│快速口头训练目标││听录音或看录相│学生复述目标│└──┴──┬─────┘└───────┼──────┘└───────┬───────┘┌────┴────┐│目标检测│└────┬────┘┌──────┴──────┐┌───┴──┐┌──┬┴────┐│workbook内容

6、│投影│目标检测题│└───┬──┘└──┴┬────┘└──────┬──────┘┌───┴────┐│小结│└───┬────┘┌───────┴───────┐┌──┬┴──────┐┌─────┴──

7、───┐│投影│再出示教学目标││学生小结教学目标│└──┴───────┘└───────────┘图表2━━━━━━━┓⑴听说渗透法┗━━━━━━━┓┌─────┐⑵阅读渗透法┗━━━━━━━┓│演示│┌────┐⑶作文渗透法┗━━━━━━━━└─────┘│课文导入│┌─────┐⑷基础知识图表建构法↓└────┘│展示目标│┌─────┐┌─────┐↓└─────┘│语言观察││模仿│┌────┐↓└─────┘└─────┘│浅层理解│┌─────┐↓↓└────┘│讨论目标│┌─────┐┌─────┐↓└─────┘│建图表││操练│┌───

8、─┐↓└─────┘└─────┘│深层理解│┌─────┐↓↓└────┘│操练目标│┌─────┐┌─────┐↓└─────┘│水平操练││再创造│┌────┐↓└─────┘└─────┘│总结归纳│┌─────┐↓└────┘│检测和写作│┌─────┐└─────┘│目标检测│└─────┘如上图所示，“统调训练法”指：⑴听说渗透法。它包括教师演示语言材料，学生模仿语言材料；在教师指导下进行各种操练；最后能以该课教学目标需掌握的内容进行再创造活动。⑵阅读渗透法。首先教师通过电教媒体，导入课文，激起学生的学习兴趣，再让学生听课文录音，教师设计浅层理

9、解题，让学生快速作答；接着学生朗读全文，教师设计多种