语文《七步诗》教学设计.doc

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1、《七步诗》教学设计教材分析：这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。有的选本没有二、三句，但这种风格仍是显而易见的。教学目标：１、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。２、有感情地朗读吟诵古诗。３、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想

2、感情。4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。教学重点、难点：１、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。２、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。3、提高古诗词的鉴赏水平。教学具及相关资料的准备：完整成熟的豆秧，音乐和动画及字幕片。教学安排：1课时备注教学过程：一、谈话导入。师：同学们,你们谁知道“才高八斗”是什么意思？（生自由说）“才高八斗”这个成语就是因曹植而产生的，那么下面我们就共同来学《七步诗》，来感受曹植的“才高八斗”。板书：七步诗。二、学习新课，了解写作背景。课前我

3、们搜集并阅读了一些相关信息，能简单说说曹植为什么作这首诗吗？（学生反馈信息）师：那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第79回的片断。（播放片断）师：此时曹植的处境那真是——引导学生理解曹植处境之危机。【设计意图】基于本单元教材的整体建构，这是一个古代优秀作品节选的单元，激发学生阅读古代经典的兴趣是相当重要的任务。而对经典的阅读不可能完全在课堂上进行，更多的应当是学生课下自主自由地对经典的迷恋才能使中华传统文化流淌在学生的生命之河中。让学生在了解背景的同时激发学生继续学习这首古诗的兴趣。三、读通诗句。师：在这生死攸关的一刻，他

4、到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。生自由练读。学生自由读诗，后指名读，指导读正确，读流利。四、理解诗意。师：很流利，下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？交流学习方法：1、了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。2、先理解个别关键词的意思。师：理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父

5、母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。试试看。【设计意图】培养学生多种渠道搜集信息的能力。如：查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查同学自由读，然后交流诗意。师：我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。引导学生了解本诗的意思是：前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。知道“我们”指的是曹植和他的哥哥曹丕。师：你们能读懂文字背后的东西，

6、很了不起。能再讲讲这句话的字面意思吗？生：字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？师：（板书：豆 萁）同学们，你们看见过“萁”吗？（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁）师：豆和萁什么关系？生：是一条根生出来的师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫师：刚才这位同学在理解意思时，有一句话应该值得同学们注意，他把前两句的意思稍微调整了一下顺序，合并了一下，是不是就更清楚，更明白了？【设计意图】六年级的学生已经积累了一些学习古诗文的经

7、验，课堂上老师引导学生调动激活这些经验进行新知的学习探究，引领学生在读懂诗意的学习实践之中能够再次真实地经历学习过程，结合注释等提示信息，逐字逐句把这首古诗变成现代的白话语言，边读边理解，遇到不懂的能够自觉和同学合作或者寻求老师的帮助。在这个解读诗意的过程中对自己个性化的学习方法进一步熟练，我们的语文学习的目的就是让学生在丰富的语文实践之中把自己的各种基本的语文技能不断进行得以应手的应用，在应用中日臻熟练，最终能够熟能生巧，使学习能力不断得以提高。五、体悟诗情。师：刚才我们知道了诗的意思，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世

8、界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的，请你边默读边思考。（生默读思考，讨论）师：我们共同来交流一下你的理解，好吗？（一）品“煎”字体悟感情。 引导