实施数学概念教学的策略探究

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1、实施数学概念教学的策略探究实施数学概念教学的策略探究乐天海(浙江省宁波市北仑区长江小学315800)【摘要】《小学数学新课程标准》指出，小学数学概念包括：四则运算概念，数的整除概念，比和比例的概念，几何形体概念，计量单位概念。具体地来说，数学概念包括意义、性质、法则、公式、定理、定义、公理等。小学数学概念是小学数学基础知识的重要组成部分，也是学牛掌握数学基木技能的钥匙，更是数学知识大厦的基石。所以概念教学是小学数学教学中的重点。平时总会听到一些数学教师在埋怨数学概念难教学，学牛掌握很不理想，常常是一知半解，从而造成学牛做练习题时是模仿的多。面对这些，我们如何去扎实地落实数学双基呢？我们必须

2、认真研究小学牛在学习数学概念中的心理特点，根据他们心理发展规律,来认真实施概念教学策略。【关键词】心理;概念;经历;策略【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)06-0115-021小学牛在学习数学概念中的心理特点11注意特点的剖析。《儿童心理学》告诉我们：小学儿童注意的根木特点是——无意注意还占有很重要的地位，有意注意正在快速发展中，但是还没有达到完善的程度。小学牛好动，注意力不持久；好奇，容易被奇异的事物所吸引。因此，在概念教学中，要充分利用好学生的无意注意。要采用多种形式和方法来引起学生的注意，避免总是用从概念到概念的、甚至是直背的死板的教

3、学方法。12记忆特点的剖析。小学生记忆的主要特点是一一由机械识记为主向意义识记过渡。机械识记是以对材料的单纯复习为基础的识记，是逐字逐句的识记。它所反映的是事物的个别的、外部的联系。意义识记是对材料的理解为基础的识记,是抓住材料的中心思想的识记。它所反映的是事物的木质的、内部的联系。根据小学生的记忆特点，在概念教学中教师如果不重视引导学生意义识记，那么学生为了应付考试，他们很自然地就会采用死记硬背的记忆方法来强制识记概念。所以《教育心理学》要求教师在实施概念教学中，必须抓住概念的本质特征，利用比较来区分概念之间的联系和区别。让学生记忆在脑子里的概念是清晰的、是理解的，达到概念教学的目的。1

4、3思维特点的剖析。小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。数学概念具有较强逻辑性和抽象性。小学生对抽象的新概念的理解基本上依赖于感性直观材料，判断常带有分散的具体性和片面性。14表述特点的剖析。儿童在学前时期，已经基本上掌握了言语交际的能力，他们能够运用比较丰富的口头词汇来正确表示自己的思想。但是，他们还不善于独立地、按照逻辑顺序连贯性的讲述，他们的数学语言很不丰富，他们思维的随意性和片面性，造成了语言表达的不准确，不科学，从而影响了对概念的理解和掌握

5、。2根据小学生的心理特点，让学生经历概念教学过程21根据小学生心理特点，灵活引入新概念。211借助学生生活实际，引入新概念学习。要使学生形成数学概念，需要充分的感性材料作为依据。儿童的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。生活实际中学生亲自感受过的事情或事物，直观形象，记忆深刻，能使学生经过联想、归纳，通过语言表达抽象岀概念的本质属性。“长方体的认识”一节教学吋，老师这样引入：老师手里拿着的是一块砖，它不是一个平面，它有一定的厚度，像这样的形状就是长方体。然后问学生：日常生活中你还见过哪些物体的形状是长方体？通过这样的引导，学生已经有了初步的长方体的表象，接着就不难全面、有效地认识

6、长方体。这样引入新概念的学习，学生觉得有具体事物可以做依托，感到贴切、自然。212引起学生注意，引入新概念学习。在教学能被3整除的数的特征时，老师巧设悬念，以引起学生的注意。老师说:不管谁报一个怎样的整数，老师都能立即判断岀这个数能不能被3整除。于是,学生说数，老师迅速作出判断，共同得到验证，学生觉得好奇，想马上知道新知识。这样学生学习新知识注意力就会高度集中。213类比迁移，引入新概念学习。数学知识系统性强，各部分知识内在联系密切，新知识都是原来知识的引申与发展。教师要善于把握，充分利用学生已有的知识，创设迁移条件和情景，在新I口知识的连接点上开拓思维，使学生的思维由形象向抽象过渡。新课

7、程实验教材第十一册“一个数乘以分数”，教学中，先岀示第一幅图，每根钢管长8米，2根长几米？这是学生已经学过的知识，学生很快列出8×2,并能说出它的意义是求8的2倍是多少。接着出现第二幅图，每根钢管长8米,1/2根长几米？从整数2发展到分数1/2,数的变化，给学生列式带来了困难，这时要求学生同第一幅图进行比较，找出异同点。当学生回答：每根重量相等,问题的数量发生了变化。教师应该及吋提醒学生:所求问题数量由整数变