学习风格与实践教学在护理专业学生中的应用策略分析

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1、学习风格与实践教学在护理专业学生中的应用策略分析方煜（岳阳职业技术学院护理学院外科护理教研室湖南岳阳414000）【中图分类号】R526.5文献标识码】B文章编号】1672-3783（2015）06-0317-01【摘要】目的：分析在护理专业学生中应用学习风格和实践教学的策略。方法：对护理专业60名学牛实施问卷调查，以了解学生学习偏好和风格差异，同时收集学牛护理基木技能考试成绩以及理论成绩，将成绩均分当作指标。于实践教学中，把护理专业学牛分为两组，即对照组和观察组，各组人数均为30名，对照组学牛进行自由分组，每

2、组5人，共6组，根据传统教学方法，巡视各小组的活动且回答学牛所存疑虑；观察组把学习风格存在差异的5人构建为一个小组,每组必须至少有三种学习风格，一共6组，教学期间协调每组各位学生积极性和主动性，发挥其学习风格所具优势，对比两组学生成绩。结果：在学习风格上以发散型以及中同化型最多，所占比例分别为33.3%、31.7%,其次为顺应型与聚合型，所占比例分别为18.3%、16・7%。在实践成绩上，聚合型和顺应型学牛明显比发散型好；在理论成绩上，同化型与聚合型学牛明显比发散型好。观察组实践成绩均分和对照组相比，明显要好，

3、差异显著（P<0・05）。结论：在护理专业教学中，根据学牛风格进行教学，不仅可提高学牛学习质量以及效率，同时还可使教学质量得到提高,便于学牛创新思维和能力的培养。【关键词】护理专业；学习风格；学生；实践教学学习风格为学习倾向以及学习策略的总和，目前关于学习风格方面的研究己逐渐增多，己成为当前教育研究的一个重点［1］。学习风格具备稳定性，很少会因学习内容或者学习情境等改变而发牛变化［2］。木次研究笔者就护理专业学习风格进行研究，并在基础上提出相应的实践教学策略，供于参考。1・资料和方法1・1基本资料选择护理专业学

4、生共60名，平均年龄为16.5±53・2岁。根据学习风格的分析，把60学生分为两组，每组人数分别为30,两组学生在平均年龄上无显著差异，无统计学意义，即P>0.05。1・2方法借助于Ko1b学习风格量表对60名学生学习风格实施调查，以此获得学习风格类型，同事对比两组学生理论成绩和实践成绩，将成绩均分作为指标[3]。把护理学基础作为本次教学内容，对照组采取自由的方式进行分组，每组人数为5人，一共6组，根据传统教学方式予以教学，同吋教师对各小组活动进行巡视，及时解答学生所存问题。观察组则根据学生风格构

5、建小组，每组至少有三种风格类型，一共6组。分组练习期间，协调好组内氛围，发挥每种学习风格的学生自身优势。两组均由同位教师进行教学，教学过程包含有理论讲解、技能演示和考核、分组练习。1・3统计学方法利用SPSS18.0统计软件构建数据库，利用均数±标准差来表示学生成绩，对比分析两组患者成绩，且用t检验，以p<0・05表示差异明显具有统计学意义。2・结果60名学生学习风格分布情况如表1,不同学习风格的学生成绩对比如表2,干预组和对照组学生成绩对比如表3。经统计学分析，发散型和同化型学习风格所占比例最多

6、，其次为顺应型和聚合型。在实践成绩上，聚合型和顺应型学生明显比发散型好；在理论成绩上，同化型与聚合型学生明显比发散型好。观察组实践成绩均分和对照组相比，明显要好，差异显著（P<0・05）。3・讨论3・1学习风格分析学习过程其实就是学习者感知以及加工知识和技能等方面信息的一个过程，在感知与加工中学习者自身偏好会表现出来，这种偏好也就是学习者自身学习风格［4］。常见学习风格有发散型、同化型、聚合型以及顺应型，发散型一般借助于具体思维方式来感知信息，以反思式对信息加工，这种类型的学习者相信自身经验，可从不同角度对问题

7、或者情境进行观察，喜欢倾听、收集信息和小组活动，想象力与情感均比较丰富；同化型--般借助于抽象思维方式来感知信息，这种类型的学习者善于利用逻辑以及精细的方式分析信息，对人际交往不是很关注，喜欢阅读以及听讲座；聚合型一般实践加工所感知和收集到的信息，善于发现理论或者观点实际用途，经积极探索处理各种问题，以此做出相应的决定,喜欢刺激、技术性任务、实践应用且善于利用新观点；顺应型一般借助于具体思维方式来感知信息，实践加工这些信息，善于动手，更多地倾向于表达内部情感而不实施逻辑分析，处理问题的时候一般在他人获得信息或者

8、经错误尝试，而非自身分析，这种类型的学习者喜欢和人合作［5］。本次研究所选取的60名护理专业学生，以发散型与同化型学习风格者最多，所占比例分别为33.3%、31・7%,相比较之下，顺应型和聚合型患者较少，所占比例分别为18.3%、16.7%。从该结果来看，同化型与发散型学生抽象概念以及理论兴趣比较强，顺应型与聚合型学生缺乏把理论应用实践的能力，究其原因可能和传统教学模式有关。3・2实践