浅谈主体教育与创新能力的培养

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1、浅谈主体教育与创新能力的培养河南省伊川县教育局电教仪器馆何社玲摘要：主体教育，就是尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识与精神，在教师的指导下，最大限度地发挥学生的主体性，以获得最佳教育效果的教育。它强调要真正赋予学牛在学习牛活在中的主体地位，以释放他们潜在的能量,发挥其主观能动作用，发展其个性与想象力，拓宽其创造性思维。从而促使学生牛动活泼、主动地创造性地发展。因此，可以说主体教育是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要途径。实施主体教育，可以有意识地把学牛培养成适应学习化社会、知识经济时代和国家发展需要的创造型人才，因此，是素质教育的归宿。语文课堂是培养学牛创

2、新能力的主战场。关键词：素质教育主体教育语文课堂创新能力学牛的主体性集中表现在独立性、创造性和主动性方面，在心理品质上应显示出自尊、自信、自强、自主；在学习行为上应体现出自我选择、自我教育、自我设计、自我管理；在情感需求上应表现为成就动机。竞争意识、学习兴趣、参与精神等。我们必须转变那种妨碍学牛创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。那么，我们应该怎样通过主体教育来实现学生创新能力的培养呢？首先，要构建学生主题观，把学习主动权交给学生，让学生创造性地学习。学生是有个性的认识主体、实践主题和自我发展主题，学校教育不应再一味地要求学牛循规蹈矩，而应该给学牛循规蹈矩，而

3、应该学牛提供充足的自由发展的空间。“只有学牛才是真正的学习主人”，在教学课堂中，教师要木着以“学”导“教”、“教”为“学”服务观点。建立生活、活泼、互动的课堂教学秩序，充分发挥学牛自身积极性和主体作用，诱发创造的灵感。问的权利交给学生。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑是一切发现和创新的基础。让学牛主动提问，最能激发学习的积极性。首先要抓住时机引导文：课始，鼓励学牛在预习的基础上质疑问难；课中，激励学生对重点、难点深点深思质疑；课尾,引导学生冋顾学习过程反思，问得失。其次，要针对提问相机诱导，针对问题指点思路，不失时机地为学生铺设探索路径，引导学生的思维

4、活跃起来，启发他们通过自身的努力去化解难点，创新岀新。正如叶圣陶所说的那样：“领悟之源广开，纯熟之苗弥深。”读的吋间还给学生，语文可要“以读为本”。课堂45分钟是个常数，教师讲得多，问的多，留给学生读的吋间就少了，学完了课文，学生还读不通课文的迹象相当普遍。把时间还给学生就是要让学生多读、读好，教师要舍得花时间让学生读，使每一个学生在阅读中或得自己独特的体验和感受，不读熟不开讲;要切准可读处让学生读岀情感；要精选择读的形式和方式，齐读、个别读，分角色读、引读等应根据读的内容和实际灵活运用，使学生始终处于种积极兴奋的读书状态。讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生

5、主动表达自己认识、感想的交流更重要，教师要多提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会。组织小组讨论会让每个学生都有讲的机会；指名回答问题，耐心帮助。指导，给学生讲好的机会；创设争论情境，利用理解中的矛盾点、分歧点，鼓励学生在争辩中磨炼语言、磨砺思维。写的安排纳入课堂。语文往往是“君子动口不动手“，写的训练常常被搁至课尾，托至课外，抄写句词、片段练笔等书面课堂作业变成了课外作业。吉林的赵谦翔，辽宇的魏书生，四川的李镇西，北师大的刘锡庆教授的做法只得我们借鉴。实践证明，把写的训练落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学生写的态度，提高写的训练效果：语句通顺，用词

6、得当，结构合理，问题恰当。课堂应是学生的课堂，教师应当少讲、少说，多给予学生自主创造性地学习的空间和时间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传受教育为“自治主体式”的创造教育。其次，要树立民主教育观，实施和谐教育与情感教育，开发学生的创造性思维。教师要用热爱、平等、尊重和民主教育行为，去赢得学生的喜爱和信任，为学生的禀赋和潜能的充分开发，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设一种和谐、宽松的教育氛围，充分运用“亲其师而信其道”的心理效应，努力把微笑带进课堂，把表扬激励带进课堂，把竞争参与带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向全

7、体学生。学习活动中学生是语文知识的探索者、建构者、应用者，而教师仅仅是组织者、激励者、协同者。教师要认真钻研挖掘教材中的潜在乐趣，变得枯燥苦学为艺术乐学：要打破传统的学生就坐排列式（同层交往比上下交往更趋活跃，更有利于潜能发挥），建立4人或6人为一组的小组学习就坐形式、矩阵型的座谈就坐形式等，以加强学生群体间相互交流。同吋，建立开放式的交流研讨形式，促使学生加强相互协作，在宽松和谐的情境中表现自我，实现个性潜能的发挥，迸发创新的火花。教师要重视班级里学生间的认知差距，变简单的“一刀切”为“多层并驱”因材施教，应坚持“全面全体，兼顾两头，偏爱后进生”的