“少教多学”在小学英语中的实践研究课题实施方案

《“少教多学”在小学英语中的实践研究课题实施方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、少教多学”在小学英语中的实践研宄课题实施方案二、课题研究论证报告1.课题提出的背景(1)2011义务教育英语课程新标准的颁布，为我省继续深化小学英语课程改革，推进小学英语教育向纵深发展提供了良好的契机。新标准的基本理念突出了英语学科的特点，每一条理念中都渗透了对英语的教与学的阐释，新标准引发的教学的变化，给教师提供了新的发展空间，同时也对教师提出了新的挑战。怎样的教学更能让学生积极、自觉地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，促进学生的全面发展，成为一线教师探索和思考的问题。(2)近些年来，从新加坡介绍到国内的“少教多学”理念被广

2、泛的应用到教学中来，它不仅反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势，更触摸到了教育的核心__为什么教，教什么和怎样教。从己有的研究结果看，江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”，山东省杜郎U中学的“自主学习”，山东泰安学校的“目标教学”等，他们都在中学教学方面进行了积极的尝试、推进并给我们提供了大量的经验，但是如何在小学英语学科中进行“少教多学”，发挥学生主动学习能力与创新能力的方面可以借鉴的成果并不多，我们目前小学英语教学更多的还是:教师教什么，学生就学什么；教师怎样

3、教，学生就怎样学；教师教得辛苦，学生学得痛苦；教师耗时多，学生收效低。更有的老师错误的把“先学”延伸到课前、课后，甚至于家庭作业都要求“先学”，完全是一种加重学习负担的做法，这与新课标中“在教学中，教师应坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。”是相违背的，必须及时改变。(1)近几年我区在小学英语课堂教学改革方面成绩显著，第五实验小学的“故事教学”、汤庄学校的“大容量英语阅读教学”、六小的“语音教学”等实验研究，让我们在课堂教学改革、教学策略与教学方法方面有了很大的提高，基于我区小

4、学英语不同课型模式逐步成熟的基础上尝试进行“少教多学”自然就提上了日程。鉴于小学英语课型比较多，英语教师带班比较多，课时比较多的情况下，构建有效的研究团队，整体推进“少教多学”，探索出更为有效的课堂模式、教学策略与方法就尤为重要了。因此，我们提出了课题《少教多学，在小学英语中的实践研究》。1.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析通过查阅资料，我们发现“少教多学”的思想，自我国著名的教育家孔子开始就有很多精辟的论述，十九世纪德国教育家第斯多惠，我国叶圣陶对此也有表述，捷克伟大的教育家夸美纽斯的著作《大教学论》的开篇就把“少教多学”作

5、为一种教学理想提出来了，“这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。作为教育改革指导思想的“少教多学(TeachLess,LearnMore)”理念是新加坡总理李显龙提出的，他强调减少教学内容的数量，提高教与学的质量，增强教师与学生之间互动的质量，培养学生知识建构的能力。我国的实验研究就是从新加坡引进的，近些年来，很多学校对“少教多学”这一理念进行了积极的尝试、推进并给我们提供了大量的经验，江苏省泰兴市洋思中学的

6、“先学后教，当堂训练”，江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”，山东省杜郎U中学的自主学习，山东泰安学校的目标教等，纵观他们的研究，在中学课堂中如何把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，发挥老师的主导地位，学生的主体地位等方面都得到了很好的尝试。那么，如何在小学英语课堂中实现“少教多学“呢？在“少教多学”理念下，教师与学生的关系该作何处理？在小学英语低段和高段中“少教多学”的课堂模式、教学策略与方法该是怎样的呢？等一系列的问题，困扰着我们现阶段的小学英语教学，《“少教多学”在小学英语中的实践研宄》正好能解决我们一线教师

7、的这些困惑，对于弥补我区乃至我市目前这方面理论研究的不足提供有价值的参考。1.支撑本课题研宄的重要理论(1)建构主义理论。皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，己经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，他强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。(1)多元智能理论。美国哈佛大学教授霍华德.加德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能

8、理论》。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。根据该理