课堂如何教学预留互动对话的前置空间和时间

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1、课堂如何教学预留互动对话的前置空间和时间现代对话理论认为，阅读行为实质上是在作者、读者之间建立起的一种对话、交流的精神联系。语文教学中真正的“对话”体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精祌敞开”和“彼此接纳”。因而有效的课堂对话也就在于教师一一对话教学的主导者要善于教学留白，预留互动对话的前置空间和时间。课堂教学需要留白，正是这种课堂留白才使学生有了“游刃有余”的时间和空间。要使对话有效，教师要跳出阅读教学“繁琐哲学”的怪圈，在实践中学会“删繁就简”，

2、给学生预留足够活动的时空。［案例］《孔乙己》对话教学片断师：细读课文后，我想让大家来谈谈对孔乙己的认识或评价。不求其全，但求有自己的体会。我给同学们17分钟的准备时间。（学生细读课文10分钟后，教师给2分钟时间让学生在座位上就自己所要表达的内容作自言自语的准备，然后乂给予学生5分钟同桌或四人小组交流互动的时间，最后让学生自如地作课堂对话反馈。17分钟后，学生作了如下的反馈。）生1:这是唯一一个站着喝洒而穿着长衫的人，是一个身材高大，青白脸色，皱纹间常夹着伤痕，有一脸乱蓬蓬的花白胡子的可怜的人生2:是个连与

3、小孩子说话也要“多乎哉！不多也”的迂腐的死要面子的可怜虫。生3:孔乙己是个对人说话满口之乎者也，让人半懂不懂的人，是个口头上说“君子固穷”，却不免做些偷鸡摸狗的事，言行不一致的人。生4:是个生活在冷漠世态中，受人嘲弄，肉体和精神都遭到巨大创伤的可怜人。生5:嗜酒如命，又好喝懒做，于是只好去偷，偷了又总被打的可悲的人。生6:行为不大检点、生活方式极为可笑的人。生7:是个一心想成为长衫帮，不愿与短衫帮为伍的“多余人”。生8:是个本性善良，会教小孩子写字，分茴香豆给小孩吃的人。生9:他是一个守信的人，从不拖欠酒

4、钱。生10:他人生的价值连十九个钱都不如，是个命运悲惨的人。生11:他唯一的价值就是给人带来笑料，从别人的笑声屮走来，却从别人的笑声中爬出去走向死亡的人。生12:他是一个既令人厌恶，更令人同情的人。［反思］在这个对话案例中，教师摒弃了“牵牛式”的微观提问，放弃了“标签式”结论，打破了以往满堂“阐幽发微”的格局，而是在生生、师生互动对话活动前预留了17分钟的学生与文本、学生与学生之间自我感知、白我体悟、自我对话、互动对话的时空，这看似教师“偷闲”的举动，恰恰是教师巧妙预留的课堂空白，使学生能在后面的对话中有

5、效、自如、坦诚地敞开心扉，放飞思想。案例中生生对话中12种独特的见解，正是前置的17分钟学生独立感知、互动交流的最佳结果。首先，互动对话前预留适当的时间和空间让学生走进文木，有助于学生对高层次、有一定深度的问题的思考。“对孔乙己的评价和认识”是一个基于文本，检测学生评价、品析能力的问题。对这类问题的思考把握必然要回归文本，给足学生与文本对话的时间，让学生对作品做整体的理解，即进行整体性阅读，通过自身认读、理解、评价、鉴赏、迁移等活动有效地把握感知文章的整体内容。另外，预留的时空也在一定程度上使学生的个性意

6、识不断觉醒，给学生以咀嚼、玩味、充分感悟的余地，唤起学生的注意和紧张，使学生处于探宄的亢奋状态，让学生自主地与课文的情感相碰撞并产生思维的火花，从而感悟到文章语言屮所蕴涵的文化A涵，最终完成由疑惑到自我感悟的质的飞跃。其次，互动对话前预留同伴对话的时空，有利于引起各种思维的碰撞，激发多元解读。学生在同伴的互助屮可以不断发现、不断否定、不断突破、不断创造，使对文本的解读处于动态生成状态，对课文的理解不再定于一尊，对课文的评价也不再定于一尊，课堂教学自然成为“群言堂”，呈现出生动活泼的新局面。另外，编者严谨挑

7、选的课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴，常使文章言已尽而意无穷，个人独特感悟也可能有未穷尽或有失偏颇之处，同伴就成为自身获取“新知”的有利途径，这种“新知”对自身而言可能是全新的，也可以是对自身见解的有益补充和深发。