如何提高对话教学的课堂效率

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1、如何提高对话教学的课堂效率　　语文是最重要的交际工具，小学语文阅读教学必须是一种对话的过程，教师、学生、文本三者通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流共同学习形式，是一种“互动”的教与学，是小学语文教学活动的重要方式，而有效对话是小学语文对话教学成败的关键，是语文教学的生命。传统的“讲授――接受”的教学模式，压制了学生学习的兴趣、激情和灵性，对话教学模式能够较好地连接教师、学生和文本，有利于培养学生包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。有利于推动小学语文课堂教学改革的健康发展。语文课程标准认为，应致力于学生语文素养的形成与发展。提升孩子们对文本的感悟，让我们的

2、语文教学呈现实效，兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造。那么，怎样提高小学语文对话教学的有效性呢？　　一、小学语文对话教学存在的几个问题　　小学语文课程标准认为，语文是最重要的交际工具，语文课程应必须面向全体学生，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言。但是最近笔者参加一系列教研活动，发现在当前小学语文课堂上，对话教学表面热闹精彩而无实质意义的离题对话泛滥，对话教学流于形式。《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。4　　1.阅读兴趣不高

3、，对话方式单一由于不少教师囿于传统“讲授――接受”教学模式，方式单一，压制了学生学习的兴趣、激情和灵性，没有形成一种良好的对话氛围，多数学生对话积极性较低。阅读更是囫囫吞枣，感受不到对话给他们带来的快乐。小学语文课程标准认为，语文是最重要的交际工具，语文课程应必须面向全体学生，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言。阅读兴趣不高，对话方式单一，必然导致对话教学仍停留在“独白”的状态，师生对话不能代替生本对话，老师试图通过师生间的对话、交流促使学生对文本感受、思考，然而结果仍是教师“独霸课堂”。课堂对

4、话教学的有效性何处可寻？　　2.对话教学流于形式目前小学语文课堂教学中，对话教学徒具形式。形式化的对话常见的有：一是脱离文本的空对话，看似热闹，其实置文本于不顾。文本是师生的阅读对象，也是对话伙伴，是师生课堂对话的直接凭借和依据。这种撇开文本的对话，只是一种没有灵魂的“空对话”。其次是教师“一呼百应”式的对话，教师常问些“对不对”“是不是”之类的低智商问题。再是经过特殊“包装”的小组合作。教师设计好答案，只等学生往里钻，这不能激发学生高层次的思维活动，有好成绩的学生往往“心有灵犀一点通”地说出教师想要的答案，却找不到“对话”所碰出的思想情感的火花。满堂灌变成了满堂问

5、。所问肤浅，所答弱智，这样的对话越多，距离教学目标就越远；对话的氛围越热烈，学生思想的天空就越模糊。　　3.小组对话，讨论泛滥“4阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。”语文课程标准以新的教学理念揭示了阅读教学的本质。实际教学中，很多老师认为只有讨论出现在课堂之上才是对话教学，偏重于生生之间讨论的形式，小组对话，泛滥成灾。教师提出问题，然后宣布“讨论”，学生分小组争论一番，最后，话语权在教师和几位成绩较优秀的学生之间流转。课堂对话教学的有效性体现在几位成绩较优秀的学生身上，大多数学生呢？　　二、提高小学语文对话教学有效性的优化策略　　1.教师主动转变自身角色，努

6、力构建以学生为对话主体的课堂语文课程标准提出课堂教学是以教会学生学习为目标的师本对话、生本对话、师生对话、生生对话的过程。小学语文课堂教学需要构建以学生为对话主体的平台，教师要平等、真诚地对待，也需要学生的积极参与。对话教学是一种尊重个性，尊重差异的以学生为本的教学。教师的课堂角色不再是“主宰者”，而是以“引领者”的身份指引学生走进文本、感悟文本，唤起学生的共鸣，共同与文本对话。在课堂教学活动中，关注学生的期待心理，在对话教学中激活学生，激活教材，引导他们积极思索，在自己的思索中获取知识，让语文课堂充满活力。　　2.创设课堂对话的情境，激发学生参与对话创设氛围在语文

7、学习方面有着不可忽视的重要性。对话教学情境创设的目的在于唤醒学生原有的认知，触发情感，提出容易引发学生感兴趣的话题，激发他们探究的兴趣，努力营造出利于对话的氛围，激发学生参与对话的欲望，从而进入“对话”的内容或主题。　　3.把握学生年龄特点，促进思维发展4小组合作学习是目前课堂教学常用的生生对话方式。对话形式的选择对于对话活动的开展有着很大的促进作用。要使对话真正有效，要多设计几个讨论环节，设置几个质疑环节，要制定一些对话规则，保证每一位学生都能得到表现的机会。以此引导学生参与到对话中，体会思维对话的乐趣，拓展思维。　　三、语文课堂对话教学的意义　　1.对话教学