初中语文课堂互动对话教学的策略探究

《初中语文课堂互动对话教学的策略探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、初中语文课堂互动对话教学的策略探究【内容提要】新课改背景下，在语文课堂中实施有效的互动对话教学是当今语文课堂研究的亮点。《语文课程标准解读》和《新课程教学设计》中提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本文通过对互动对话教学的理论依据、策略的研究，并在调查、统计、案例、行动的基础上，在语文课堂教学中构建互动对话教学，使学生体验到了学习的快乐与学习成功的乐趣，真正体现了语文教学的课堂魅力。时光荏苒，在语文教学的讲坛上我已经耕耘十余年了。其间经历了语文教学的数次改革，本人也在教学方法上不断

2、摸索改革，由原来的“填鸭”式为“启发”式，以学生为主体，给予学生课堂发言权，教师设问，学生答疑，在一定程度上调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，可困扰我的是学生在教学中不敢提问，也不善于提问。课堂的热闹往往是表面的，很多时候学生的思维没有积极动起来，教学“双边活动”变成了“单边活动”，师生之间的互动基本上在教师的控制中进行，而学生之间的互动更是微乎其微。这里我记录自己执教中比较有感触的两个教学片断，对此进行反思，以探究语文课堂互动对话教学的策略。（二）以小组为单位，根据课文情节分角色演课本剧。其中又分三步：1、小组自选角色。2、根据角色身份，展开想象，揣摩角色语

3、言动作3、学生演出后交流感想和得失，观众进行评价。上述“教学片断一”中教师采用了表演课本剧的形式，调动了学生参与，课堂气氛比较好，整节课就在学生的笑声中结束。“教学片断二”教师采用提问教学法，对课文分析层层推进，基本达到课前预设的教学目标。按理说两堂课留给我的感觉还不错，第一堂课充分发挥了学生的主体参与性，激发了他们的热情，第二堂课我对课文作了比较深入的备课，也查阅了许多资料，学生对问题也能作探讨，其中不乏精彩的回答。感觉似乎也没什么遗憾了。然而我还是习惯性地进行了课后反思，并与学生交流听课的感受，得到以下感悟：浙江省农村中小学教师素质提升工程教材《新课程教学设计》

4、明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应该说在“片断一”中教师试图体现语文教学的人文性，引导学生在活动中锻炼能力。然而，在教学过程中，学生与文本的互动对话并不充分，学生的注意被吸引到怎样扮演好老翁、老妇和“我”这些人物形象上，他们甚至模仿电视上的影星，用比较流行的现代语言来阐释对人物的理解，他们更多的是关注情节，创造性的发挥这个故事。一节课下来，学生在语言学习上究竟获得了什么呢？我以为学生没有和文本进行充分的对话，就进行所谓的表演，虽然表面上课堂热闹，但实际上学生对课文的内容只是浮光掠影，没有留下深刻印象，谈不上读者作者文本之间的交流互动。语文教学理当关

5、注生活，关注学生的参与，脱离文本的表面热闹不是应该提倡的。传统的语文教学强调的是老师读，将文本由无声的文字变成有声的语言，老师再按一定的巧妙程序将信息呈现给学生，而现在为了避免“满堂灌”的弊端，许多教师注重“启发式”教学，然而可惜的是，这种“启发”渐渐地也就发展为教师“满堂问”，学生“满堂答”。在“教学片断二”中，教师依次提出一个个“精心设计”的问题，看似学生回答的非常热闹，其实成为了学生的思想枷锁——正是在教师的一步步提问，学生的一次次回答，教师对学生答案的纠正中，学生的主体性又被埋没了，学生只关注你的问题是什么。《新课程标准》要求我们不能只停留于自己的教，更重要

6、还应该探索如何使学生会学和学会。而这其中的一个重要标志，就是“学生会不会质疑”的问题。如果一个教师教了一篇课文之后，学生没有疑问，也根本不敢问，那就说明这一课是不完善的。概念界定：互动主要是指个人与个人、个人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字、表情、动作以及其它媒介进行的交互活动、交互影响。教学本质上是以互动对话为基础的知识建构活动，“互动对话”是在师生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程，是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。课堂互动包括学生与作者的互动，让学生与作品中的形象进行

7、心灵的交流，给学生人格以深远的影响；包括学生与文本的互动，激活学生的生活、学习经验，建构以学生生活为本的知识结构；包括师生间的互动，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展；还包括学生之间的互动，促进他们合作学习、共同探究。基于以上认识，我针对农村初中学生学习语文的特点，改革教学策略促进课堂教学对话，使我们的课堂能真正动起来。我作了以下尝试：语文的“文本”即“话本”，是对话的资源。在语文课堂对话教学中不仅仅讲究师生对话，生生对话，更讲究的是师生与文本之间的对话与交流。教师一方面要引导学生探究文本意义的生成过程，一方面要引导学生满足个体需要去自主选择阅读的信息，